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元素優(yōu)質課教學設計(優(yōu)質20篇)
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2023-11-11 13:20:15    小編:zdfb

有些事情,只有通過總結才能真正領悟其中的道理??偨Y時要注意避免的一些誤區(qū)有哪些?下面是一些總結的參考文獻,請您仔細閱讀。

元素優(yōu)質課教學設計篇一

了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。

2、過程與方法:通過分析、討論、對比,認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

3、情感態(tài)度與價值觀:初步形成“我們周圍的物質世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念,進一步建立科學的物質觀,增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

重點:元素概念的建立。

難點:元素概念的形成,以及元素與原子的關系。

學習活。

動項目。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創(chuàng)設。

情景。

引入。

課題。

學生觀看,引起興趣。

激起學生的學習欲望,使學生很想知道食品或藥品里的營養(yǎng)元素到底是什么。

元素的概念。

1、復習提問。

(1)相對原子質量是怎么計算出來的?

(2)有碳12,有沒有其他的碳原子呢?

2、講述:幾種碳原子的構成情況。

碳原子。

質子數(shù)。

中子數(shù)。

碳12。

6

6

碳13。

6

7

碳14。

6

8

幾種氧原子的構成:

氧原子。

質子數(shù)。

中子數(shù)。

氧16。

8

8

氧13。

8

9

氧14。

8

10。

我們把具有6個質子(核電荷數(shù)為6)的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的原子都歸為一類,稱為“氧元素”。

3、設問:那什么叫元素呢?請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關內容,并畫出關鍵詞句。

4、講述:元素是一個宏觀的概念,它包括三個要素:(1)具有相同質子數(shù);(2)同一類原子;(3)總稱。

這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。

5、講述:元素的種類劃分依據(jù)是“質子數(shù)”,與中子數(shù)、電子數(shù)無關,只要質子數(shù)相同,就是同一種元素的原子。質子數(shù)不同,就是不同種元素。所以質子數(shù)決定了元素的種類。

6、講述:物質是由元素組成的。世界上已知的物質有3000多萬種,但組成它們的基本成分元素只有100多種。

1、回憶、思考并熱烈討論。

(1)真實質量與碳12原子質量的1/12之比。

(2)猜想。

2、認真聽講、領悟。

3、回答:元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。

4、領悟教師的補充講述,識記元素的三要素。

5、領悟理解元素的劃分依據(jù)。

6、感受元素是組成物質的基本成分。

引導學生復習。

培養(yǎng)學生對比、分析歸納的學習方法。

鞏固元素的特點、定義。

元素與原子的關系。

2、講解:原子表示的是物質的微觀結構,而元素表示的是物質的宏觀組成。

[投影展示]元素與原子之間的比較:

原子元素區(qū)別。

是微觀概念,既表示種類又表示個數(shù)。

是宏觀概念,只表示種類,不表示個數(shù)。

適用范圍。

元素的概念建立在原子的基礎上,原子的核電荷數(shù)(即核內的質子數(shù))決定元素的種類。

3、總結并板書;元素和原子的區(qū)別在于:

(1)元素只講種類,不講個數(shù);原子既講種類又講個數(shù)。

(2)原子用于描述物質的微觀結構;元素用于描述物質的宏觀組成。

4、講述:描述物質的微觀結構時一般用“構成”,描述物質的宏觀組成時一般用“組成”,對應關系如下:

(1)物質由xx元素組成;

(2)物質由xx(分子、原子或離子)構成;

(3)分子由xx原子構成。

1、思考,理解,記憶。

2、分析、討論、回答:

(1)原子是元素的基本單位。

(2)元素只講種類,不講個數(shù);原子既講種類,又講個數(shù)。

4、理解、記憶。

指導學生學習比較的方法。

趁熱打鐵,及時鞏固,培養(yǎng)學生表達能力。

元素的應用。

1、設問:教材p59“討論”——。

2、講解:第一個反應中,反應物是硫和氧氣,分別由硫原子和氧分子構成;生成物是二氧化硫,由二氧化硫分子構成。第二個反應中,反應物是過氧化氫,由過氧化氫分子構成;生成物是水和氧氣,分別由水分子和氧分子構成??梢姡肿影l(fā)生了變化。

在第一個反應中,氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素,硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中,過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素,過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。

3、小結:可見,在發(fā)生化學變化時,分子發(fā)生了變化,而原子沒有發(fā)生變化,元素也沒有發(fā)生變化。

學生討論得出:在化學變化中,分子改變,而元素不變。

學生通過討論分析,自主獲取知識,讓學生形成“在化學變化中分子改變,元素不變的觀念”

元素的分類。

1、講述:到目前為止,世界上已發(fā)現(xiàn)的物質多達3000多萬種,而組成這些物質元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。

2、引導:閱讀教材62頁資料卡片,元素可以分成哪幾類?

[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。

3、小結:

元素的分類:金屬元素:鐵、銅、鋁等。

非金屬元素:碳、硅、氧等。

稀有氣體元素:氦、氖、氬等。

1、了解。

2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。

金屬元素;“金”字旁。

非金屬元素固態(tài):“石”

非金屬元素液態(tài):“氵”

非金屬元素氣態(tài):“氣”頭。

稀有氣體元素:“氣”字頭。

3、結合學生已有的知識、經(jīng)驗、通過合作探究,培養(yǎng)合作精神,概括能力。

元素的含量。

1、提問:地殼中各元素的含量情況如何?記住前4位。介紹記憶方法:氧(養(yǎng))硅(閨)鋁(女)鐵(貼),連起來的就是“養(yǎng)閨女貼(心)”

2、設問:生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?

記住前4位:氧碳氫氮。

1、學生閱讀教材60頁。

記憶:氧硅鋁鐵。

2、氧碳氫氮。

培養(yǎng)自學能力。

利用詼諧、幽默語言記憶,激發(fā)興趣,容易記住。

小結。

本節(jié)課要點:

1、元素的概念。

2、元素與原子的區(qū)別。

3、化學變化中的元素觀。

4、元素的分類。

5、元素在各物質中的含量。

學生回憶,鞏固。

知識整理,條理化知識點。

練習。

作業(yè)。

附:板書設計。

1、元素的概念。

2、元素與原子的區(qū)別。

3、元素在化學變化中不改變。

4、元素的分類。

5、元素在各物質中的含量。

元素優(yōu)質課教學設計篇二

“元素”是初中化學教學中的重要概念,元素概念不清楚,那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚,但這一概念很抽象,特別是“具有相同的核電荷數(shù)(即原內質子數(shù))的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義,在學生沒有學習同位素知識準備時,學生難于理解。

學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識,知道原子是由原子核和核外電子構成,原子核又由質子和中子構成,此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表,由學生分類,教師說明:核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象,所以不宜作為分類標準,然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么,由此得出決定元素種類的百原子核的質子數(shù),在初中階段也是根據(jù)質子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質子數(shù)決定元素的種類、質子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念:具有相同的核電荷數(shù)(即質子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的知識,理由是還沒學習同位素,我想說的是只要是真科學,只要學生能接受,運用一點后面的知識幫助理解新知識,就可以大膽的運用,且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過,有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明,運用點同位素知識講解元素概念,學生的疑惑少了,效果更好了。

元素優(yōu)質課教學設計篇三

本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程,關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學生觀察能力,動手能力,發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接,例如:常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標;還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝,觀察其中含有的化學元素,以及元素的功效。

在整個探究過程中,學生的學習熱情高漲,課堂氣氛活躍,最后提出的問題:胃藥達喜咀嚼片中的成分,是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力,本課從提出問題到分析問題,解決問題后又誘使學生提出新的問題,從問題開始,最后又以問題結束,體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。

元素優(yōu)質課教學設計篇四

2.會正確區(qū)分元素和原子。

3.了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。

4.初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。

5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6.通過同學之間相互合作,查閱資料,了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、課題分析。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習,已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分,了解了原子的結構,本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號,必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的,是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具,為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可,不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成:1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。

三、教學策略分析。

本課題的教學以學生自主探究為主,學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論,在此基礎上達成本課的教學目標??紤]到學生的實際情況,教師應提供有關資料,供學生查閱,提出問題供學生在學習過程中思考,組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習,讓學生在反復練習中加深理解和鞏固,使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣,減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔,教學過程中可組織一些有趣味的活動,如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設計思路。

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念,課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2.由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。

3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。

1.投影1:按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2.投影2:元素與原子比較表。(空白)。

3投影3:介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在,簡介幾種食品中的元素含量。

4.投影4:簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

第一課時教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

復習引入。

提問:水通電分解的實驗說明水是由什么組成的?

回答。

引入課題2“元素”。

1.設疑:什么是元素呢?

根據(jù)教師提出的要求觀察投影,得出:三種分子中都含有氧原子,因為這些原子的質子數(shù)都是8.

閱讀本課第一節(jié),了解元素的概念。

元素優(yōu)質課教學設計篇五

課程價值設計取向的變化決定了元素化合物教學理念的變化。

社會生活問題中心、學科中心和學生認知過程中心相融合(將裸露的知識包裝起來,從生活走進化學,從化學走向社會。將化學溶解于實際生活中,再結晶出來。從生活問化學,從化學看應用。(iask,ido.)倡導在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進行元素化合物知識的教學。)。

(從傳統(tǒng)的單課時教學到單元教學,從孤立到聯(lián)系,從單一到整合,抓住元素化合物知識中的核心內容進行整合的教學。知識要提高結構化水平。過程與方法:以探究為中心的多樣化的學習方式,形成研究物質性質的思路和方法。情感態(tài)度價值觀。)。

當學生將許多的事實性知識都忘掉的時候,在他頭腦中還能留下什么?是觀念,是方法,是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念,應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識,當然是有價值的,但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。學習中學生要初步建立元素觀、微粒觀、物質分類和化學反應與能量觀。

2/2。

元素優(yōu)質課教學設計篇六

《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩,因其內容直白簡單,廣為流傳。

教學目標:

(知識與能力)品味詩歌語言,體會詩歌意境,了解詩人的情感;積累有關鄉(xiāng)愁詩歌。

(過程與方法)反復誦讀,掌握誦讀詩歌的技巧;發(fā)揮想象,描繪詩歌情境;通過合作探究,不斷提高詩歌鑒賞能力。

(情感態(tài)度價值觀)增強學生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的情感。

教學重點:朗讀詩歌,理解詩人情感。

教學難點:描繪詩歌情境,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

教學方法:朗讀、點撥、自主合作探究。

主要流程:

自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。

教學過程:

一.情境導入。(背景音樂《思鄉(xiāng)曲》)。

有這樣一句歌詞:到不了的地方是遠方,回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確,每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動無數(shù)游子的離愁別緒,勾起對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天,就讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。

二.走近作者。

1.學生介紹作者及背景,教師補充。

余光中:祖籍福建永春,1928年生于南京,1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優(yōu)美。

2.引導學生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結。

余光中,1928年生于南京紫金山麓,族人為他取名“光中”,有“光耀中華”之意。后來,因為一首膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》,讓無數(shù)中國人記住了他的名字。

他曾說,“大陸是母親,臺灣是妻子,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”

“從21歲漂泊臺灣,到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃,直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流,縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁?!?/p>

“當我死時,葬我,在長江和黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土。在中國,最美最母親的國度,我便坦然睡去,睡整張大陸”。

在臺灣詩人余光中的字里行間,處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情,一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此,他被譽為“鄉(xiāng)愁詩人”。

三.誦讀理解。

1.有感情地朗讀全詩,整體感知詩歌內容。

你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。

再次練讀后指名讀,學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。

2.齊讀全詩,思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

(什么感情?借助什么來表達感情?)。

學生陳述,教師點撥:四種意象,四段人生歷程,對應不同感情,思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國,層層遞進,物-情-人達到了和諧完美的.統(tǒng)一。

四.情景再現(xiàn)。

(結合自己對詩歌的理解,展開想象,分節(jié)描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。

學生完成后,小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。

五.品讀賞析。

再讀詩歌,任選角度,合作交流,簡單賞析。

學生交流時,教師可有側重從下列角度進行引導。

語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情,朗朗上口)。

結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓,回環(huán)往復、一詠三嘆)。

寫作手法(借物抒情、托物寄情,化抽象為具體、形象等等)。

六.拓展探究。

任選一首,對比閱讀,比較異同。

《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛,總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘,仿佛霧里的揮手別離。離別后,鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹,永不老去。

《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。葬我于高山之上兮,望我大陸;大陸不可見兮,只有痛哭。天蒼蒼,野茫茫;山之上,國有殤。

席慕容詩:化抽象為形象,細膩含蓄,清麗柔婉,主題單純。

于右任詩:直抒胸臆,家國之戀,悲痛愴然,重章復沓。

余光中詩:與席詩相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊,更為獨特。

與于詩相比更含蓄,強調借助意象抒發(fā)情思。

七.小結升華。

對于我們華夏兒女來講,不管漂泊何方,故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的??俊o論任何時候,祖國的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng),更愛自己的祖國。

八.作業(yè)布置。

1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩。

2.選擇其中一首,寫一段詩歌賞析文字,不少于150字。

元素優(yōu)質課教學設計篇七

1.了解元素的概念,將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

2.會正確區(qū)分元素和原子。

3.了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。

4.初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。

5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6.通過同學之間相互合作,查閱資料,了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、課題分析。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習,已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分,了解了原子的結構,本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號,必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的,是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具,為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可,不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成:1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。

三、教學策略分析。

本課題的教學以學生自主探究為主,學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論,在此基礎上達成本課的教學目標。考慮到學生的實際情況,教師應提供有關資料,供學生查閱,提出問題供學生在學習過程中思考,組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習,讓學生在反復練習中加深理解和鞏固,使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣,減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔,教學過程中可組織一些有趣味的活動,如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設計思路。

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念,課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2.由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。

3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。

1.投影1:按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2.投影2:元素與原子比較表。(空白)。

3投影3:介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在,簡介幾種食品中的元素含量。

4.投影4:簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

第一課時教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

復習引入。

提問:水通電分解的實驗說明水是由什么組成的?

回答。

引入課題2“元素”。

1.設疑:什么是元素呢?

根據(jù)教師提出的要求觀察投影,得出:三種分子中都含有氧原子,因為這些原子的質子數(shù)都是8.

閱讀本課第一節(jié),了解元素的概念。

討論:什么是氫元素?什么是碳元素?

讓學生體會到凡質子數(shù)相同的原子都歸為同一類,從而得出元素的概念。

加深對元素概念的理解。

2.投影2。

引導學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

根據(jù)表格內容分組討論各小組代表發(fā)言,共同完成表格內各項內容。

培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。

3.引導學生討論71頁的討論題,再放投影1供學生參考圖形進行分析。

分組討論在化學反應中分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎上歸納出分子在化學反應中變了,元素在化學反應中不變的結論。

培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應中分子的.可分和元素的不可分。

4.投影3。

引導學生完成72頁活動與探究。

閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-4、72頁資料以及其它資料,觀察投影3,相互交流,了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在,了解生物細胞和某些食品的元素組成。

讓學生認識到我們周圍的物質世界是由100多種元素組成的。

第二課時。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

引入新課。

在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號,如al,o,h,。

c.等。這些符號表示什么意思呢?

帶著問題閱讀課本73頁內容?;卮鹄蠋熖岢龅膯栴}。

以舊引新,設疑引思。

引導學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號,

認真閱讀課本73頁表4-3。lnft。

進一步培養(yǎng)學生的自學能力,提高他們學好化學的信心。

提問:如何正確書寫元素符號呢?

出示幾個錯誤的元素符號,讓學生改正。

閱讀課本有關內容,回答問題。

讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則。

提問:元素符號能表示什么呢?

以具體符號為例,說明元素符號的涵義。

學生閱讀課本資料,了解元素中文名稱的造字規(guī)律。

加強對與元素有關的知識的理解。

投影4.簡介元素周期表,

指導學生閱讀課本74頁內容。

閱讀。完成活動與探究?;顒舆^程中采用如下形式:符號認位,小組查表搶答競賽。

通過活動,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效力,進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

本課小結。

對學生的歸納進行評價。

仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結,然后各組商議推出代表發(fā)言。

加深對本課所學知識的理解。

練習:

1.一種元素與另一種元素最本質的區(qū)別是什么?

2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。

3.判斷正誤,說明理由。

(1)水是由氫分子和氧分子組成的。

(2)水分子由氫原子和氧原子構成。

(3)化學反應中分子和元素都改變了。

(4)一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。

4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。

5.寫出he,f,si,k,ag,hg的元素名稱。

6.將下列寫錯的元素符號加以改正:

銅cu.鋅zn.銀ag.氯cl.鈣cu.

課題2.元素(一)元素。

1.什么叫做元素?

2.在化學反應中分子可分元素不可分.

3物質世界是由100多種元素組成的.

1.元素符號的書寫:一大、二小。

2.元素符號的涵義:表示一種元素,還表示這種元素的一個原子。

(三)元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

元素優(yōu)質課教學設計篇八

化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容,重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質的學習,使學生對化學物質與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念,并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響,教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類,而必需元素也有一個合理攝入量的問題,攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到,不經(jīng)醫(yī)生診斷,盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。

教學中我注意強調必需元素的最佳攝入量,并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注,因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識,開展形式多樣的活動,讓學生參入到學習中來。

元素優(yōu)質課教學設計篇九

1.知識目標。

了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物;理解原生質的概念及其實質和含義;了解組成生物體的化學元素及其重要作用;通過生物體組成元素與非生物的對比,理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

2.能力目標。

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析,培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力,初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

3.情感目標:

通過學習組成生物體的化學元素,認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性;使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法;培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

1.重點分析。

組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎,組成生物體的化學元素種類很多,至少有62種,常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法,組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

2.難點分析。

生物界與非生物界的內在聯(lián)系、根本區(qū)別,以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性。

在以前的生物學學習中,學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別,現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系,對學生來說比較困難,是教學的難點。因此抓住兩點來分析,一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性;二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。

三、教法建議。

1.[學生基礎較好的學校或班級]。

可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。

課時安排:1課時。

以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論,學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

2.[普通學校]。

可采用講解與討論相結合的方式進行教學。

課時安排:1課時。

講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例,幫助學生理解組成生物體的化學元素。

引言:在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”,共同的物質基礎是什么呢?今天我們開始學習生命的物質基礎。

第一章生命的物質基礎。

組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的,他們共同構成了生命活動的物質基礎。

第一節(jié)組成生物體的化學元素。

物質都是由化學元素組成的,組成生物體的化學元素特殊在什么地方,通過研究原生質來研究。

一、組成生物體的化學元素。

問題1:組成生物體的化學元素有哪些?

案例1:經(jīng)過科學家的研究,生物體內含有各種不同的化學元素。請根據(jù)“玉米和人體內化學元素含量對比表(見擴展資料)”來分析組成生物體的化學元素有哪些。

說明:設計問題串引導學生根據(jù)案例分析組成生物體的化學元素。

組成生物體的化學元素有哪些?與非生物界是否相同?

組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同?

哪些化學元素在生物體內含量很高?哪些很低?

最后歸納總結如下:

1、基本元素:c、h、o、n。

c為最基本元素。

2、大量元素:萬分之一以上。

c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

3、微量元素:必需、很少。

efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。

二、組成生物體化學元素的重要作用。

問題2:組成生物體的化學元素的重要作用是什么?

說明:教師提出問題后,可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用,或者引導學生閱讀教材分析??偨Y歸納如下:

1、組成化合物和原生質,作為生命活動的物質基礎。

c、h、o、n、p占97%。

2、影響生物體的生命活動。

如:b促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長。

mo作為牧草生長的必需微量元素(新西蘭草場與鉬礦)。

三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

案例2:請比較生物與巖石圈所含元素,看能得出什么結論?

原生質平均含量人體內含量巖石圈含量。

c、h、o三種元素93%74%少于1%。

說明:教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

1、統(tǒng)一性:生命元素在自然界中都可以找到。

2、差異性:生命元素在生物體和非生物體的含量不同。

板書提綱。

第一章生命的物質基礎。

第一節(jié)組成生物體的化學元素。

一、組成生物體的化學元素。

1.基本元素:c、h、o、n。

2.大量元素:c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

3.微量元素:fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。

二、組成生物體化學元素的重要作用。

1.組成化合物和原生質,作為生命活動的物質基礎。

2.影響生物體的生命活動。

三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

1.統(tǒng)一性:生命元素不特殊。

2.差異性:含量不同。

元素優(yōu)質課教學設計篇十

第一個周期:氫氦(輕咳)即背誦它很輕松。

第二周期:鋰鈹硼碳氮氧氟氖(貍皮捧炭蛋養(yǎng)弗奶):前一句是用狐貍皮捧木炭,后一句是說凡是從蛋里養(yǎng)的都不吃奶。

第三周期:鈉鎂鋁硅磷硫氯氬(拉美旅歸,林柳路呀):一個人從拉丁美洲旅行回來,道路上有很多柳樹。

第四周期:鉀鈣鈧鈦釩鉻錳鐵鈷鎳銅鋅鎵鍺砷硒溴氪(賈蓋扛袋煩擱猛,鐵箍捏從新家者,身洗臭殼):名字叫賈蓋的人扛袋子心里煩,擱在地上很猛,鐵箍是從新來的人那里捏來的,從身上洗去臭殼吧。

第五周期:銣鍶釔鋯鈮鉬锝釕銠鈀銀鎘銦錫銻碲碘氙(如思已告你目的,鐐銬把人隔音息,涕地點三):如果讓你思考已經(jīng)告訴了你目的,鐐銬把人隔絕了音息,眼淚落到地上三點。

第六周期:銫鋇鑭鉿鉭鎢錸鋨銥鉑金汞鉈鉛鉍釙砹氡(塞壩攔河但勿來,俄依鉑金供他錢,必破挨凍):塞住大壩攔在河上就不要來了,俄國依靠鉑金供他錢,必然會國破挨凍。

第七周期:鈁鐳錒(防雷啊):要防范打雷。

鑭系:鑭鈰鐠釹钷釤銪釓鋱鏑鈥鉺銩鐿镥(南市普女頗煞有釓特敵火耳丟一了):南市有個普通的女人很富有和一個叫釓特的敵人開火耳朵丟掉一個了)。

錒系:錒釷鏷鈾镎钚镅鋦碚锎锿鐨鍆偌鐒(阿土撲油拿布抹鋦被開開廢門若牢):名字叫阿土的人撲滅油火用布抹,鋦(就是鎖)被開開了,廢門好像是牢固的。

氫鋰鈉鉀銣銫鈁(清理拿甲如設防):清理敵人,拿起鎧甲,就像設防一樣簡單。鈹鎂鈣鍶鋇鐳(披美蓋是貝類):披著美麗的蓋子的都是貝類。

硼鋁鎵銦鉈(朋女嫁因他):朋友的女人出嫁了都是因為他.碳硅鍺錫鉛(探歸者西遷):探險歸來的人去西方支援西部大開發(fā)。

氮磷砷銻鉍(淡鱗身剃畢):魚鱗淡了是因為全身被剃完了氧硫硒碲釙(羊流西地坡):羊都去西邊吃草氟氯溴碘砹(佛綠銹點唉):銅佛身上長出了綠色的銅銹,唉。

氦氖氬氪氙氡(咳!奶伢克山東):咳!一個吃奶的孩子就把山東攻占了!

你們記住了嗎?

元素優(yōu)質課教學設計篇十一

(1)從生活走向化學,從化學走向社會,學生活中的化學,解決生活中的問題?;瘜W課程必須面向社會生活。

(2)本課題的教學采用了開放式的教學方式,提前一周將學生分成4~5人的小組或三個大組,明確要求每個小組或大組收集3~4種元素對人體健康的影響,指導學生展開調查,收集和整理資料,培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。

(3)組織化學課程的課堂教學,需要設計核心問題的解決活動,利用學生所學知識積極創(chuàng)設生活情境,提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問題鏈。促進學生參與探究方案設計,這樣才利于調動學生參與積極性,主動地投入到科學探究活動中。充分為每一位學生創(chuàng)造發(fā)展的機會,讓學生在爭論中迸出思維的火花。

元素優(yōu)質課教學設計篇十二

通過對《元素》的課堂教學,為了探究自己在教學過程中存在的問題,使以后在教學過程中明確思路,現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思:成功之處:

這節(jié)課充分利用信息資源,使課堂初知識性外,多了些趣味性。在備課過程中,從上一節(jié)的相對原子質量的概念,自然而然的引出元素的概念,使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好,重點突出,課堂氣氛較為活躍,學生知識接受情況較好,完成了本節(jié)課的既定任務。

不足之處:

1、在這節(jié)課中,內容比較多,各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。

2、需控制好語速,留給學生更多些時間思考。

3、少講多練,多精選習題,充分鞏固。

4、多儲備些知識,注意難易程度的把握,多研究教材。

總之,教無定法,學無止境,我在各個方面還有不足,也會加倍努力,三人行必有我?guī)?,勤學多問,取人之長補己之短,以更好更快的提高自己。

名課教了什么?

(1)了解元素的概念。

(2)將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

(3)培養(yǎng)學生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的?

本課采取創(chuàng)設問題情境,為學生的思維鋪墊臺階,引導學生得出結論,教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。

其中的道理是什么。

(1)創(chuàng)設問題情境,為學生的思維鋪墊臺階,引導學生得出結論,教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。

(2)雖然元素的概念比較抽象,但是學生在學習單質與化合物時,教師已經(jīng)進行簡單的點撥,因此學生已經(jīng)有一定的基礎;在學習了《原子結構》之后,對于原子的分類是由質子數(shù)決定有一定的認識,可以幫助理解元素的定義。

(3)通過平時對常見物質的化學式的滲透,能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解,對本課題的教學易于接受。

元素優(yōu)質課教學設計篇十三

一、教學目標。

知識與技能:

了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。

了解人體中元素的存在形式,知道常量元素和微量元素。

認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。

過程與方法:

通過與同學討論、查閱資料,了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。

3..情感態(tài)度與價值觀:

通過本課題學習,更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配,改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。

習慣。

學會用一分為二的觀點辯證地看待化學元素對人體健康的影響.二、教學重難點。

重點:一些元素對人體健康的影響,微量元素對人體的作用及適宜攝入量。

難點:將所學知識上升為意識,再將意識轉化為行為。

三、

設計思路:

從補鈣的生活經(jīng)驗,從電視中經(jīng)??吹接嘘P補鈣、補鋅和補鐵等廣告,以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學生容易出現(xiàn)的問題是學習時不夠重視。

四、教學過程。

【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。

【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。(引入課題)。

【指導閱讀】引導學生閱讀教材p55,并出示下列問題:

3.常量元素和微量元素的區(qū)別?對人體有什么作用?

【學生活動】仔細閱讀課本,認識教材上圖表的內容,思考并回答有關問題?!窘處燑c評并講解】人體中含量超過0.01%的為常量元素,含量在0.01%以下的為微量元素,它們能夠調節(jié)人體的新陳代謝,促進身體健康,而且有些元素是構成人體組織的重要材料。

【學生活動】討論,思考,回答。

【教師講解】常量元素鈣鈉鉀。

微量元素鐵鋅硒氟碘。

有害元素鉛鎘汞(介紹水俁病痛痛?。?。

課堂練習。

四板書設計。

常量元素(含量大于0.01%):o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于0.01%):fe,zn,f,i,se(硒)。

二、一些元素對人體健康的影響1.常量元素:鈣鈉鉀。

2.微量元素:鐵鋅硒氟碘3.有害元素:鉛鎘汞。

五教學反思:

從生活走向化學,從化學走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的,通過已有的生活經(jīng)驗理解化學元素與人體健康的關系,感悟化學知識的重要性。本節(jié)課的教學大量用到學生分組討論,緊緊圍繞課程標準確立三維目標,讓學生真正做到學以致用,對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關的問題能夠做出解釋。

元素優(yōu)質課教學設計篇十四

知識技能:掌握碳族元素原子結構特點;能推斷出碳族元素單質及化合物性質的變化規(guī)律;加深對典型碳族元素單質及其化合物的化學性質的理解。

能力培養(yǎng):比較碳族元素與鹵素、氧族元素、氮族元素性質的相似性和遞變性以及對碳及其化合物化學性質討論,培養(yǎng)學生抽象概括形成規(guī)律性認識的能力。通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。使學生掌握非金屬元素單質及其化合物性質的學習方法。

科學思想:通過對弱酸的酸式鹽化學性質的討論,對學生進行辯證唯物主義教育。

科學品質:組織討論,激發(fā)學生求知欲,體驗學習樂趣。

科學方法:觀察、實驗和科學抽象。

重點難點。

重點:碳族元素性質的遞變規(guī)律。碳及其化合物的化學性質。

難點:碳酸的酸式鹽與強酸和強堿的反應。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

提問。

有人提出:現(xiàn)代化學是以碳和硅為首的化學,你知道哪些有關碳硅及其化合物的知識?(見附1)。

舉例。

板書。

提問。

講解。

板書。

元素優(yōu)質課教學設計篇十五

(3)、初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據(jù)原子序數(shù),在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。

(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動,幫助學生認識元素符號;

(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料,了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

(1)、進一步建立科學的物質觀,增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認。

(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內容。在前一課題中,學生已知道了原子的結構,本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象,而且容易與原子的概念混淆,教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號,必須會寫、會讀、會用。

教材編寫“元素周期表簡介”,目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具,學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量,并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可,為今后的學習提供方便。

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入,通過與原子的對比,歸納出元素的定義,并組織好討論,使學生真正認識到:在化學反應中分子可以發(fā)生變化,而元素不發(fā)生變化。

元素符號的教學忌一步到位、急于求成,應分散難點,逐步記憶,減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔,并注意組織好有關的活動與探究,發(fā)揮學生的學習積極性,創(chuàng)設一些有趣味的活動,如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等,激發(fā)學生學習化學的興趣。

重點:元素概念、元素符號。

難點:元素概念。

1.投影片:元素與原子的比較等;

2.元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

2課時。

教學流程教師活動學生活動。

設計意圖。

復習導入(回憶)。

電解水的實驗說明水是由什么組成的?

(設疑)。

什么叫元素呢?

回答:水是由氫、氧元素組成的。

元素優(yōu)質課教學設計篇十六

1、知識和技能。

(1)了解元素的概念,將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

(2)了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記一些常見的元素符號。

(1)通過查閱資料和分析食品標簽等探究活動方式,培養(yǎng)學生運用分類、歸納、概括、比較等方法對獲取的信息進行加工的能力。

(2)通過學生之間相互合作,查閱資料,了解地殼,生物的細胞和一些食品中元素的含量。

3、情感、態(tài)度和價值觀。

(1)形成世界是物質的,物質是由元素組成的認識觀。

(2)發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

二、教學重點和難點。

1、教學重點:元素的.概念和元素符號。

2、教學難點:元素和原子的區(qū)別聯(lián)系;元素符號的含義。

三、教學方法。

基于本節(jié)教學內容比較抽象,所教學生對化學用語儲備不足和抽象思維能力薄弱的實際情況,我借助多媒體、原子模型,采用了以教師講述為主、問題引導分析來加深對概念的理解,兼以自學輔導,教師點撥,分組競賽活動的方法讓學生充分參與教學過程中,再通過大量練習以求當堂達標的教學模式,講練并重,切實培養(yǎng)學生的學習能力。

四、教學準備。

課件制作、原子模型。

五、教學過程。

(1)、元素。

1、定義:具有相同核電荷數(shù)(質子數(shù))的一類原子的總稱。

2、核電荷數(shù)(質子數(shù))決定元素的種類。

3、元素是宏觀概念,原子是微觀概念。

4、元素在自然界的分布。

(2)、元素符號。

1、書寫規(guī)則。

2、含義(宏觀和微觀含義)。

(3)、元素分類。

(4)、元素周期表。

六、反思。

1、理論教學更要讓學生動起來,一是“腦動”,在元素概念教學上設置更多的問題,層層深入引導學生互相合作、積極思考;二是“眼動”,三是“手動”,元素符號的書寫,元素的分類和元素周期表的應用上就充分讓學生參與進來,以學生自學為主,教師巡視輔導,對較大的疑難進行共同討論、詳細講解。

2、精講多練,努力使課堂教學更加有效,在練習中盡量使更多的學生參與進來,讓自己的課堂教學符合新課程的理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。不過在實際操作中還有很大差距,是今后自己不斷克服和加強的。

3、在設計中,我深深體會到在概念教學上將抽象概念具體化、實例化、形象化的必要性,如何通過多種形式采用直觀教學手段,以形象思維強化認識的表象,從而推進抽象思維的發(fā)展,這些都是自己之前做得不夠和需要加強學習的。

元素優(yōu)質課教學設計篇十七

1.了解人體的元素組成;。

2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用;了解一些有害元素對人體的危害,懂得一些生活常識。

(二)過程與方法。

1.通過觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式,學習化學元素對人體健康的重要作用;。

2.通過分析一些病例,將化學知識與生活實際相聯(lián)系,認識到一些有害元素對人體健康造成的危害。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

逐步建立科學的世界觀,用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響,初步認識化學科學的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻。

二、教學重點。

鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內的生理功能。

三、教學難點。

鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內的生理功能。

四、教學準備。

教學設備(投影儀,計算機)、多媒體課件。

五、教學過程。

環(huán)節(jié)。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課引入。

2分鐘。

[過渡]:今天我們就來學習化學元素與健康。

學生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質、油脂、無機鹽、水。

討論營養(yǎng)素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。

創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,調動學生上臺展示交流的積極性。

新課講授26分鐘。

展示人體中各種元素存在形式的圖片。

[提問]:人體中各種元素以什么形式存在?

[追問]:這些元素在人體中含量多少?

展示人體內元素含量圖片。

學生從圖片中獲得信息:o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質、油脂、維生素的形式存在,占人體質量的96%;ca、p、fe、zn、i等元素以無機鹽的形式存在,含量小于4%。

學生觀看圖片,閱讀教材,獲取常量元素和微量元素在人體內的作用。

通過觀看圖片,閱讀教材,培養(yǎng)學生自主學習能力、識圖能力以及語言表達能力。

播放一系列視頻,請學生從視頻中找到化學元素與人體健康的知識。

活動一:觀視頻學新知。

學生興致勃勃地看視頻找知識點,然后積極展示。

培養(yǎng)學生搜集知識、整理知識的能力。

活動二:用新知析問題。

對于這些具有驅動型的問題,學生興致很高,聯(lián)系生活實際,積極參與討論,爭相發(fā)表自己的看法,總結出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內的作用。

驅動性的問題激發(fā)學生參與的欲望,學生理論聯(lián)想實際,認識到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關系。

[討論]:有人認為盡可能多吃富含微量元素的營養(yǎng)品。你認為可行嗎?為什么?

活動三:互交流得結論。

學生討論后回答:不對,因為過量攝入微量元素也會使人生病,并能舉出例子。

正確看待元素對人體健康的影響。

學完本節(jié)課,你有什么收獲和感悟?

活動四:說收獲談感悟。

學生積極踴躍地談自己的感受比如:學會了一分為二的觀點看問題、知道了營養(yǎng)保健知識等等。

通過說收獲、談感悟,培養(yǎng)學生歸納總結及語言表達能力。

元素優(yōu)質課教學設計篇十八

了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。

2、過程與方法:通過分析、討論、對比,認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

3、情感態(tài)度與價值觀:初步形成“我們周圍的物質世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念,進一步建立科學的物質觀,增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

【教學重點、難點】。

重點:元素概念的建立。

難點:元素概念的形成,以及元素與原子的關系。

【教學過程】。

學習活。

動項目。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創(chuàng)設。

情景。

引入。

課題。

學生觀看,引起興趣。

激起學生的學習欲望,使學生很想知道食品或藥品里的營養(yǎng)元素到底是什么。

1、復習提問。

(1)相對原子質量是怎么計算出來的?

(2)有碳12,有沒有其他的碳原子呢?

2、講述:幾種碳原子的構成情況。

碳原子。

質子數(shù)。

中子數(shù)。

碳12。

6

6

碳13。

6

7

碳14。

6

8

幾種氧原子的構成:

氧原子。

質子數(shù)。

中子數(shù)。

氧16。

8

8

氧13。

8

9

氧14。

8

10。

我們把具有6個質子(核電荷數(shù)為6)的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的原子都歸為一類,稱為“氧元素”。

3、設問:那什么叫元素呢?請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關內容,并畫出關鍵詞句。

4、講述:元素是一個宏觀的概念,它包括三個要素:(1)具有相同質子數(shù);(2)同一類原子;(3)總稱。

這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。

5、講述:元素的種類劃分依據(jù)是“質子數(shù)”,與中子數(shù)、電子數(shù)無關,只要質子數(shù)相同,就是同一種元素的原子。質子數(shù)不同,就是不同種元素。所以質子數(shù)決定了元素的種類。

6、講述:物質是由元素組成的。世界上已知的物質有3000多萬種,但組成它們的基本成分元素只有100多種。

1、回憶、思考并熱烈討論。

(2)猜想。

2、認真聽講、領悟。

3、回答:元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。

4、領悟教師的補充講述,識記元素的三要素。

5、領悟理解元素的劃分依據(jù)。

6、感受元素是組成物質的基本成分。

引導學生復習。

培養(yǎng)學生對比、分析歸納的學習方法。

2、講解:原子表示的是物質的微觀結構,而元素表示的是物質的宏觀組成。

[投影展示]元素與原子之間的比較:

原子元素區(qū)別。

是微觀概念,既表示種類又表示個數(shù)。

是宏觀概念,只表示種類,不表示個數(shù)。

適用范圍。

元素的概念建立在原子的基礎上,原子的核電荷數(shù)(即核內的質子數(shù))決定元素的'種類。

3、總結并板書;元素和原子的區(qū)別在于:

(1)元素只講種類,不講個數(shù);原子既講種類又講個數(shù)。

(2)原子用于描述物質的微觀結構;元素用于描述物質的宏觀組成。

4、講述:描述物質的微觀結構時一般用“構成”,描述物質的宏觀組成時一般用“組成”,對應關系如下:

(1)物質由?××元素組成;

(2)物質由?××(分子、原子或離子)構成;

(3)分子由?××原子構成。

1、思考,理解,記憶。

2、分析、討論、回答:

(1)原子是元素的基本單位。

(2)元素只講種類,不講個數(shù);原子既講種類,又講個數(shù)。

4、理解、記憶。

指導學生學習比較的方法。

趁熱打鐵,及時鞏固,培養(yǎng)學生表達能力。

1、設問:教材p59“討論”——。

2、講解:第一個反應中,反應物是硫和氧氣,分別由硫原子和氧分子構成;生成物是二氧化硫,由二氧化硫分子構成。第二個反應中,反應物是過氧化氫,由過氧化氫分子構成;生成物是水和氧氣,分別由水分子和氧分子構成??梢?,分子發(fā)生了變化。

在第一個反應中,氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素,硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中,過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素,過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。

3、小結:可見,在發(fā)生化學變化時,分子發(fā)生了變化,而原子沒有發(fā)生變化,元素也沒有發(fā)生變化。

學生討論得出:在化學變化中,分子改變,而元素不變。

學生通過討論分析,自主獲取知識,讓學生形成“在化學變化中分子改變,元素不變的觀念”

1、講述:到目前為止,世界上已發(fā)現(xiàn)的物質多達3000多萬種,而組成這些物質元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。

2、引導:閱讀教材62頁資料卡片,元素可以分成哪幾類?

[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。

3、小結:

元素的分類:金屬元素:鐵、銅、鋁等。

非金屬元素:碳、硅、氧等。

稀有氣體元素:氦、氖、氬等。

1、了解。

2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。

金屬元素;“金”字旁。

非金屬元素固態(tài):“石”

非金屬元素液態(tài):“氵”

非金屬元素氣態(tài):“氣”頭。

稀有氣體元素:“氣”字頭。

3、結合學生已有的知識、經(jīng)驗、通過合作探究,培養(yǎng)合作精神,概括能力。

1、提問:地殼中各元素的含量情況如何?記住前4位。介紹記憶方法:氧(養(yǎng))硅(閨)鋁(女)鐵(貼),連起來的就是“養(yǎng)閨女貼(心)”

2、設問:生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?

記住前4位:氧碳氫氮。

1、學生閱讀教材60頁。

記憶:氧硅鋁鐵。

2、氧碳氫氮。

培養(yǎng)自學能力。

利用詼諧、幽默語言記憶,激發(fā)興趣,容易記住。

小結。

本節(jié)課要點:

3、化學變化中的元素觀。

5、元素在各物質中的含量。

學生回憶,鞏固。

知識整理,條理化知識點。

練習。

作業(yè)。

元素優(yōu)質課教學設計篇十九

2.會正確區(qū)分元素和原子。

3.了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。

4.初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。

5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6.通過同學之間相互合作,查閱資料,了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、課題分析。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習,已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分,了解了原子的結構,本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象,是教學中的難點。

元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號,必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的,是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具,為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可,不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成:1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。

三、教學策略分析。

本課題的教學以學生自主探究為主,學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論,在此基礎上達成本課的教學目標?。考慮到學生的實際情況,教師應提供有關資料,供學生查閱,提出問題供學生在學習過程中思考,組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習,讓學生在反復練習中加深理解和鞏固,使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣,減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔,教學過程?中可組織一些有趣味的活動,如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設計思路。

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念,課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2.由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。

3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。

1.投影1:按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2.投影2:元素與原子比較表。(空白)。

3投影3:介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在,簡介幾種食品中的元素含量。

4.投影4:簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

第一課時教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

復習引入。

提問:水通電分解的實驗說明水是由什么組成的?

回答。

引入課題2“元素”。

1.設疑:什么是元素呢?

根據(jù)教師提出的要求觀察投影,得出:三種分子中都含有氧原子,因為這些原子的質子數(shù)都是8.

閱讀本課第一節(jié),了解元素的概念。

討論:什么是氫元素?什么是碳元素?

讓學生體會到凡質子數(shù)相同的原子都歸為同一類,從而得出元素的概念。

加深對元素概念的理解。

2.投影2。

引導學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

根據(jù)表格內容分組討論各小組代表發(fā)言,共同完成表格內各項內容。

培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。

3.引導學生討論71頁的討論題,再放投影1供學生參考圖形進行分析。

分組討論在化學反應中分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎上歸納出分子在化學反應中變了,元素在化學反應中不變的結論。

培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應中分子的可分和元素的不可分。

4.投影3。

引導學生完成72頁活動與探究。

閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-4、72頁資料以及其它資料,觀察投影3,相互交流,了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在,了解生物細胞和某些食品的元素組成。

讓學生認識到我們周圍的物質世界是由100多種元素組成的。

第二課時。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

引入新課。

在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號,如al,o,h,。

c.等。這些符號表示什么意思呢?

帶著問題閱讀課本73頁內容?;卮鹄蠋熖岢龅膯栴}。

以舊引新,設疑引思。

引導學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號,

認真閱讀課本73頁表4-3。lnft。

進一步培養(yǎng)學生的自學能力,提高他們學好化學的信心。

提問:如何正確書寫元素符號呢?

出示幾個錯誤的元素符號,讓學生改正。

閱讀課本有關內容,回答問題。

讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則。

提問:元素符號能表示什么呢?

以具體符號為例,說明元素符號的涵義。

學生閱讀課本資料,了解元素中文名稱的造字規(guī)律。

加強對與元素有關的知識的理解。

投影4.簡介元素周期表,

指導學生閱讀課本74頁內容。

閱讀。完成活動與探究。活動過程?中采用如下形式:符號認位,小組查表搶答競賽。

通過活動,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效力,進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

本課小結。

對學生的歸納進行評價。

仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結,然后各組商議推出代表發(fā)言。

加深對本課所學知識的理解。

練習:

1.一種元素與另一種元素最本質的區(qū)別是什么?

2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。

3.判斷正誤,說明理由。

(1)水是由氫分子和氧分子組成的。

(2)水分子由氫原子和氧原子構成。

(3)化學反應中分子和元素都改變了。

(4)一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。

4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。

5.寫出he,f,si,k,ag,hg的元素名稱。

6.將下列寫錯的元素符號加以改正:

銅cu.鋅zn.銀ag.氯cl.鈣cu.

課題2.元素(一)元素。

1.什么叫做元素?

2.在化學反應中分子可分元素不可分.

3物質世界是由100多種元素組成的.

(二)元素符號。

1.元素符號的書寫:一大、二小。

2.元素符號的涵義:表示一種元素,還表示這種元素的一個原子。

(三)元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

元素優(yōu)質課教學設計篇二十

1.了解人體的元素組成,知道常量元素和微量元素。

2.了解一些元素對人體健康的重要作用。

請同學們挺直脊背,端正坐姿,以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。

一、板書課題、出示目標。(出示【投影01】)。

二、先學。

(1)人體組成元素主要有哪些?

(2)人體中的常量元素和微量元素主要有哪些?

(3)化學元素與人體健康有什么影響。

5分鐘后,比一比看哪些同學能很好的完成檢測題。

2.檢查復習效果。

檢測題p10012。

三、后教。

1.先交換課本后更正。

請同學們仔細看這兩名同學的板演,發(fā)現(xiàn)錯誤并會更正的請舉手。(指明優(yōu)生更正)。

2.討論:(先讓優(yōu)生兵教兵,優(yōu)生講的不對或不全的,教師更正或補充)。

評第一題:

拓展:人體中含量最高的元素是氧,含量最高的金屬元素是鈣。

評第二題:

拓展:必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。

必做題1-8選做題9-10。

五、精講、點撥,更正、小結。

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