學(xué)會運用各種修辭手法，可以使文章更加生動和有說服力。在總結(jié)過程中，可以提出一些自己的思考和建議。這里有一些優(yōu)秀的總結(jié)模板，您可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和參考。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇一

今天終于把《陳涉世家》上完了，上得很慢，也很累。一直到講解課文內(nèi)容才讓我感覺輕松，學(xué)生的臉上也有了笑意。

我想對于《陳涉世家》這樣的文章，疏通文意是關(guān)鍵。只有學(xué)生把文章的內(nèi)容讀懂了，才談得上分析文章內(nèi)容。

感覺這節(jié)課我最大的失誤就是沒有找到一種快速的讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的方法，對文章的朗讀指導(dǎo)太少，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的讀懂文章，也談不上翻譯文章，理解文章內(nèi)容了。

在分析這篇課文時，我主要圍繞幾個主問題展開：陳涉青年時代的遠(yuǎn)大抱負(fù)是什么?導(dǎo)致他起義的導(dǎo)火線是什么?根本原因是什么?為了發(fā)動起義他做了哪些事?為何打著扶蘇、項燕的旗號?起義剛開始的情況?結(jié)果怎樣?說明了什么道理?因為我花了大量的時間讓學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容，又根據(jù)每一段設(shè)計問題，讓學(xué)生搶答，所以學(xué)生比較感興趣，教起來也特別輕松。

通過講這篇課文，我感覺對于農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)，讀懂文意，理解課文內(nèi)容是關(guān)鍵之所在。教師還是要在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)シ治鑫恼碌膬?nèi)容。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇二

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時。

教學(xué)要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

提問：

1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

練習(xí)。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)。

這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇三

（市備課會議講座教案，原創(chuàng)）。

課前準(zhǔn)備。

了解人們對《史記》的評價；了解司馬遷的身世遭遇以及發(fā)憤著書的情況。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解文言文中一詞多義、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象。

2．把握本文詳略得當(dāng)、對話生動、用詞凝練的寫法。

3．感受陳勝前無古人振臂一呼的創(chuàng)舉，感受人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。

創(chuàng)意說明。

本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動農(nóng)民起義為教學(xué)重點。本課的教授重點是：透過《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙，讀懂司馬遷的胸懷，把理解人物形象和了解《史記》有機結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)、古代文化的熱愛。

教學(xué)過程。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。

二、初讀課文，疏通文意。

1、讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染）。

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。（形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點評。）。

4、老師提出重點字詞，要求學(xué)生作答。（可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片）。

三、再讀課文，整體感知。

1．圍繞并運用以下句子（陳勝的話），以“現(xiàn)代口語+課文關(guān)鍵詞句”的方式復(fù)述課文，以達(dá)到感知全文的目的。

茍富貴，無相忘--燕雀安知鴻鵠之志哉--今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎--天下苦秦久矣--今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者--王侯將相寧有種乎！

明確：有關(guān)起義前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略，然而卻能讓人看出他對世道的不滿，和對改變處境的向往，與“傭者”的隨遇而安形成了鮮明的對比。有關(guān)起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨。這主要是為了突出陳涉在起義中所嶄露出來的英雄色彩，令讀者對這位英雄的音容舉止產(chǎn)生深刻的印象。到了寫作戰(zhàn)過程時，則又寫得相當(dāng)概括，以免把人物形象淹沒在大場面的活動中。由于作者能緊扣“起義”這個中心，詳略得當(dāng)?shù)貙懥似鹆x的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。

三、品讀語言，感受形象。

魯迅評司馬遷的《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

1．先說“史家之絕唱”

“絕”，獨一無二的意思?！妒酚洝返摹安惶撁?，不隱惡”的實錄精神，在中國二十四史中可謂“前無古人，后無來者”，自以為功高蓋世的帝王們同樣有無恥、暴戾、虛假和懦弱的一面，雖然有著種種的過失和缺點并最終兵敗垓下，自刎烏江的楚霸王項羽不失為頂天立地的英雄；翻開歷史，只在《史記》中，農(nóng)民領(lǐng)袖的地位，才得以正面確認(rèn)，而《史記》之后的這史那史，都將此命名為“匪、寇、盜、逆、賊、邪、妖、黨”等，司馬遷第一次給歷史以真實可親的面目，第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴(yán)?！妒酚洝凡灰猿蓴≌撚⑿?，對農(nóng)民起義肯定的觀點是一種進(jìn)步的歷史觀。

a．《史記》中有很多客觀的敘述，但也體現(xiàn)了作者的感情傾向，這就是前人所說的“寓褒貶于敘事之中”。請同學(xué)們抓住敘寫陳勝的語言，從作者的客觀敘述中品味“不虛美”的特點。

學(xué)情預(yù)估：（以下句子字里行間洋溢著作者的贊美之情）。

1．“茍富貴，無相忘?！?/p>

此句揭開了他內(nèi)心所蓄積著的造反愿望。這種“有福同享，有難同當(dāng)”的樸素的平等思想，深得作者肯定。

2．“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

這是陳涉針對“傭者”那“若為傭者，何富貴也”的疑問所作的氣勢凌云的回答，發(fā)抒了自己遠(yuǎn)大理想和激情，同時對同伴們安于現(xiàn)狀和對他的不理解深表惋惜。作者深情地謳歌了一個充滿反抗精神的青年雇農(nóng)的形象。

3．“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”

這句話明寫陳涉，暗寫司馬遷的生死觀：不甘受辱視死如歸是一種可歌可泣的壯舉，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”?！妒酚洝分袑懙米顬閴邀悇尤说模簿褪怯⑿廴宋锏谋瘎∶\。歌德云：“生命的全部奧秘就在于為了生存而放棄生存”。這種在生死關(guān)頭的豪邁抉擇深受司馬遷的贊賞，在《史記》中司馬遷把陳涉引為“世家”的緣由很多，但司馬遷欣賞陳涉的生死觀是相當(dāng)重要的一條。

4．“天下苦秦久矣?！?/p>

陳涉深知全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。這表現(xiàn)他洞察時局的能力。

5．“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！?/p>

在這里，陳涉對秦王朝統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾作了具體分析，找到了起義的策略根據(jù)，再次表現(xiàn)陳勝洞察時局的能力。

6．“王侯將相寧有種乎！”

陳勝用激昂慷慨的語言，去點燃在場者的反抗怒火，這句話石破天驚，徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，極大地地鼓舞了士卒們的斗志，更表現(xiàn)了他卓越的宣傳才能。司馬遷絕不贊美平庸、茍且、委瑣的人生觀由此可見一斑。

b．請同學(xué)們再看一段話，從作者的客觀敘述中品味《史記》“不隱惡”的特點。

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂ＶT陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

教師先簡要分析：《陳涉世家》中寫陳涉稱王后，陳涉舊時伙伴見他所居宮殿說：“夥頤!涉之為王沉沉者?！薄扳奉U”是陳涉故鄉(xiāng)的土語，是多的意思，這里用以形容陳涉宮殿陳設(shè)的豐富；“沉沉”是形容宮殿廣大深邃，又帶有驚異的.語氣，它生動地表現(xiàn)了農(nóng)民的質(zhì)樸性格。

提問：陳王故人為什么皆自引去，由是無親王者？對此你有何感想？

明確：陳勝為王后，任用親信，妄殺故人，苛察臣屬，使諸將士離心，這也是他起義失敗的原因之一。這個片段充分表現(xiàn)《史記》“不隱惡”的實錄精神。司馬遷在高度評價陳涉的同時，也并沒有掩蓋他的錯誤和局限性，體現(xiàn)了歷史辯證唯物主義的觀點。

2．再說“無韻之《離騷》”

學(xué)情預(yù)估：

1．“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”

此句活靈活現(xiàn)地寫了士卒敬仰陳涉的微妙神態(tài)。

2．“尉劍挺，廣起奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉?！?/p>

“挺”、奪”、“殺”、“佐”這幾個富有動作層次的詞，將在一瞬間里所發(fā)生的一場激烈搏斗，傳神地寫出來了。

3．“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下?！?/p>

“攻”、“收”、“下”，這些動詞用得很活，寫出了起義軍勢如破竹所向披靡無往而不勝的氣勢；寫出了民心的歸附；也出了秦王朝紙老虎的本質(zhì)。

……。

老師小結(jié)：作者沒有工筆細(xì)描，只抓住幾個有表現(xiàn)力的詞，就情味濃郁地在讀者面前舒展了一幅幅反映某一事件全貌的畫圖，以少勝多，語言潔凈如洗，具有“詩”的韻味。

四、名言賞析，語言積累。

經(jīng)典的《史記》猶如蒼穹里璀燦的星辰，照耀了歷史的長夜；《史記》中的經(jīng)典名句是中華民族優(yōu)秀文化的精髓，它對滋養(yǎng)民族性情,陶冶民族靈魂,重鑄民族精神起到不可估量的作用。

請同學(xué)們認(rèn)真欣賞、體悟、背誦這些名句。

1．得黃金百斤，不如得季布一諾。

2．項莊舞劍，意在沛公。--《項羽本紀(jì)》。

3．不鳴則已，一鳴驚人。--《史記滑稽列傳》。

4、眾口鑠金，積毀銷骨。--《史記張儀列傳》。

5、桃李不言，下自成蹊。--《史記李將軍傳》。

6、失之毫厘，謬以千里。--《史記太史公自序》。

7、燕雀安知鴻鵠之志哉。--《史記陳涉世家》。

8、運籌帷幄之中，決勝千里之外。--《史記高祖本紀(jì)》。

9、忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。--《史記留侯世家》。

10、當(dāng)斷不斷，反受其亂。--《史記》。

11、王侯將相寧有種乎！--《史記陳涉世家》。

12．韓信將兵，多多益善。--《史記》。

13．人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。--《史記報任少卿書》。

14．智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。--《史記淮陰侯列傳》。

15．嗟乎！大丈夫當(dāng)如是也！--劉邦。

16．彼可取而代也--項羽。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇四

一、內(nèi)容主旨。

本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。

二、段落結(jié)構(gòu)。

本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：

第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。

第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。

第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析。

本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發(fā)展過程，分三部分。

第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。

開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝。嘗與人傭耕，點明他雇農(nóng)的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠(yuǎn)大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎(chǔ)的。

第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。

先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務(wù)，然后敘述起義原因。會天大雨，失期，法皆斬，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在亡（逃跑）與舉大計同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了舉大計的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭的決心和政治遠(yuǎn)見。

往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當(dāng)時形勢的分析和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，為天下唱，以順應(yīng)民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應(yīng)者。顯示了他有勇有謀。

最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢。結(jié)果，在戍卒中很快得到反應(yīng)。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎(chǔ)。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準(zhǔn)備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用挺、起、奪、殺佐幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。

接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時機，召令徒屬，進(jìn)行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（不死即已，死即舉大名，也就是要為國而死），結(jié)果徒屬皆敬受命，點燃了反抗斗爭的怒火。

往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標(biāo)志－－袒右；號稱－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領(lǐng)導(dǎo)－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。

最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下勝利進(jìn)軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于，陳涉乃立為王，號為張楚，得到廣大群眾的擁護、響應(yīng)和支持，證實了陳涉宜多應(yīng)者的預(yù)見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。

四、寫作手法。

1．選材有詳有略，詳略得當(dāng)。

作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。

2．通過對話描寫來刻畫人物。

全文共寫了三次話：

第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；

第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；

第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣。

如若為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？兩句皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句也相當(dāng)于啊，表達(dá)的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了傭耕者對陳勝的話根本不相信；后句乎表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

五、重點語段研讀。

語段：

二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥觥＝裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書帛曰陳勝王，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

研讀：

本段可以分為三層,第一層,從開頭到失期,法皆斬，寫起義背景。屯大澤鄉(xiāng)介紹了起義的地點，為屯長，是號召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導(dǎo)火線。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進(jìn)行了精辟的分析，今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作輿論準(zhǔn)備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的某些特點。

教學(xué)目的。

一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想。

一、安排三課時。

二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時。

教學(xué)要點。

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決比較·辨析的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二、練習(xí)。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。

2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

3．鴻鵝之志：相當(dāng)于的。

4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說。

二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。

這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

乃

1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣。

2．乃行卜：于是去問卜。

3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇。

4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。

列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。

除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)。

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

第二課時。

教學(xué)要點。

一、鍛煉口述能力。

二、理解選材詳略。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）。

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。

二、新課內(nèi)容。

1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛人至收而攻蘄），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。（3）條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）。

三、作業(yè)。

課后反復(fù)熟讀課文。

第三課時。

教學(xué)要點。

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

二、比較小說與史傳的異同。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、導(dǎo)入新課。

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`?。?，發(fā)給閱讀。

二、新課內(nèi)容。

學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）。

3．體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

4人物：按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

5．寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(jié)（講述為主）：讀，僅僅從課文這個節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。

三、作業(yè)。

指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇五

文言文教學(xué)仍是新課程下語文教學(xué)的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學(xué)“三文”(文言、文學(xué)、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質(zhì)，又具有很強的可操作性。首先，以文言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊，同時又有助于學(xué)生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進(jìn)入到文言文的文章文學(xué)方面的學(xué)習(xí)上來，爭取讓學(xué)生得到文學(xué)上的熏染，學(xué)習(xí)為文的基本章法，力求讀寫結(jié)合，進(jìn)而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學(xué)習(xí)。通過對這些經(jīng)典選文的學(xué)習(xí)，了解一些必備的古代文化常識，培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、感受和鑒賞的能力。當(dāng)然，“三文”必須有機地融合滲透，不可機械劃分。

《陳涉世家》教學(xué)中我就摒棄了字字落實的串講，讓學(xué)生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語言入手進(jìn)行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學(xué)生說“他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗?！蔽液荏@奇，便讓他說說理由。他回答說“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的?！彼€結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵?！戎陵?，……及入據(jù)陳?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳。”說到這里，突然一名學(xué)生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事?這篇課文明明是寫陳涉的呀?”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好!那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎?”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當(dāng)時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當(dāng)作語文教學(xué)參考書。

反思現(xiàn)實的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能日漸長進(jìn)，師生都會受益無窮!

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇六

1、掌握重點實詞虛詞的含義。

2、反復(fù)朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意。

3、學(xué)會客觀地看待歷史，了解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。

4、

三、檢查預(yù)習(xí)。

1、朗讀課文。

1、2段。指名朗讀。

正音。

全班。

齊讀注意節(jié)奏、停頓、語氣。

2、重點實詞虛詞的含義。

四、整體感知。

(一)翻譯。

1、參照課下注釋，翻譯課文1-2段，有問題的同桌討論，不會的做好標(biāo)準(zhǔn)。

2、質(zhì)疑。

在翻譯過程中有疑問的提出來別的同學(xué)幫忙解決。

3、指名翻譯，找出存在的問題。

(二)在翻譯的基礎(chǔ)上再讀課文概括兩段的主要內(nèi)容。

1、陳勝的身份及遠(yuǎn)大的志向。

身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠(yuǎn)大。

2、起義的原因以及為起義做的準(zhǔn)備。原因：(直接)失期法皆斬。

(根本)天下苦秦久矣準(zhǔn)備：丹書魚腹。

篝火狐鳴。

總結(jié)：正是因為秦的暴政以及起義做了充分的準(zhǔn)備，起義進(jìn)行的如火如荼。

(三)分析人物形象。

這兩段主要刻畫了陳勝這一形象，對人物的刻畫有多種描寫方法，(回顧描寫人物的方法)對陳勝主要運用了什么描寫?語言、對話。

從這些描寫中可以看出陳勝是個怎樣的人?胸懷大志。

勇于反抗、富有觀察力。

有智慧。

(四)品讀賞析。

你最欣賞文中他的哪句話?有感情地朗讀賞析?

小結(jié)：通過這課學(xué)習(xí)，讓我們初步了解了農(nóng)民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有反抗，得民心者得天下。作業(yè)：必做：整理翻譯選做：如何看待起義中的迷信行為。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇七

問題是由課后題的一段選文引發(fā)的：

言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

學(xué)生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。

看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣?！睂W(xué)生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會不滿?！庇腥苏f“那無親陳王地就是賢能有能力的`人?！弊詈蟮贸鼋Y(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會長久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。

說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學(xué)生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒有儲備的。

學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。

在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農(nóng)民階級的局限性。

下云會響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！扒姨煜路切∪跻玻挥褐葜?，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時之士也。

原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇八

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認(rèn)識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。

不利因素：

1．作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認(rèn)識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。

2．本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。

設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官一齊活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。

設(shè)計思路：采用re閱讀教學(xué)本課。（re閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達(dá)”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達(dá)”的第一個字母。）全程分四個系統(tǒng)：“讀－－說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；“讀－－寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準(zhǔn)備；“讀－－演”系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；“讀－－背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點二。

認(rèn)知目標(biāo)：

1．了解《史記》及有關(guān)常識。

2．了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。

3．認(rèn)識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。

4．背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。

能力目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

2．學(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

3．培養(yǎng)學(xué)生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

情感目標(biāo)：

1．樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)。

討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓(xùn)練法。

1．文字投影片3張。

2．圖片投影3張。

3．錄像片斷一個。

三教時。第一教時，指導(dǎo)學(xué)生讀說，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；第二教時，指導(dǎo)學(xué)生動筆寫，編寫劇本，分組排練；第三教時，實際訓(xùn)練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

一．導(dǎo)入：

1．錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。

2．文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。

二．新課學(xué)習(xí)：

（一）．讀－－說。

1．聽讀。

播放錄音朗誦，標(biāo)出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。

2．自讀。

讀準(zhǔn)以下字音：

陽夏人少時閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫。

陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余。

3．自說、互說。

a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）。

b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）。

〖教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論〗。

4．小小組中說。

討論以下題目：

a/哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠(yuǎn)大抱負(fù)？

b/起義的導(dǎo)火線是什么？

c/哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？

d/陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

e/為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？

f/簡述起義的具體步驟。

g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過程，

略寫起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？

5．班級中說（質(zhì)疑、析疑、答疑）。

a/多人說重點句子翻譯。

b/代表說起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點一。

c/討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：

（1）長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：

．按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）。

．按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）。

（2）文言判斷句的格式：

基本格式：……者……也；

變格：……也；……乃......

變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當(dāng)?shù)模Y(jié)合上文區(qū)別：

＊．夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）。

＊．小信未孚，神弗福也。（“?！笔莿釉~，非判斷句）。

＊．二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）。

6．集體朗讀（鞏固知識）。

讀重點語段，讀準(zhǔn)長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認(rèn)識陳勝遠(yuǎn)大的胸襟和非凡的才略。

針對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學(xué)生都能有所得。

1．基礎(chǔ)較差的學(xué)生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

2．基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準(zhǔn)備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）。

3．確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。

（三）．讀－－演。

（增加感性認(rèn)識，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為完成學(xué)習(xí)重點二打基礎(chǔ)）。

1．放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。

2．分組上演課本劇。

要求：

a/故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

c/適當(dāng)運用道具。

3．師生評議。

（四）．讀－－背（完成學(xué)習(xí)重點二）。

1．背誦。

2．重點句子默寫。

三．終結(jié)反饋。

根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計練習(xí)。（略）。

四．作業(yè)：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇九

1、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。

2、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。

3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

【教學(xué)重點】。

1、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

【教學(xué)難點】。

熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

【教學(xué)方法】。

誦讀、討論。

【教學(xué)手段】。

投影儀。

【教學(xué)安排】。

2課時。

【教學(xué)過程】。

第一課時。

一、課前準(zhǔn)備。

1、結(jié)合有關(guān)資料，了解一些歷史名詞的含義。

官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞。

地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙。

俗語：社稷三老豪杰笞刑。

2、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。

3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

二、導(dǎo)入。

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個“第一”。如：第一個推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬50丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。

對封建社會第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

（生暢所欲言，參考資料見附錄）。

結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會增進(jìn)我們對這場起義發(fā)生的社會背景以及過程的了解。

投影：

陳勝的經(jīng)歷。

出生貧寒，少有大志。

謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。

至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。

老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認(rèn)識。

三、結(jié)合工具，明確字音。

1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師出示投影，明確重點字音。

投影：

鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。

忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余。

通假字：

發(fā)閭左適（謫）戍漁陽。

為天下唱（倡）。

將軍身被（披）堅執(zhí)銳。

故以（已）怪之矣。

3、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

4、師糾正誤音。

四、結(jié)合注釋，疏通文意。

1、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。

2、逐層推進(jìn)，掃清疑難語句，把握文意。

投影：

（第一節(jié)）幼時陳勝表現(xiàn)如何？

嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？

“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會天大雨度已失期今亡亦死等死。

天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡。

誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。

旦日，卒中往往語。

（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>

吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。

王侯將相寧有種乎祭以尉首。

（第三節(jié)）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”

比至陳將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

3、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。

4、二人一組，互譯全文。

五、通譯全文，整體把握。

結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，修改老師對陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動，合理即可。

參考：

逐層的內(nèi)容：

第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)抱負(fù)的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時的秦國的社會現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

六、作業(yè)。

翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。

（生暢所欲言）。

二、質(zhì)疑討論，把握形象。

1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。

討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。

攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實正暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。

討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。

三、課外延伸，認(rèn)清形象。

課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。

四、作業(yè)。

結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，寫于作文本?/p>

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十

１、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。

２、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。

３、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

１、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

２、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

誦讀、討論。

投影儀。

２課時。

一、課前準(zhǔn)備。

１、結(jié)合有關(guān)資料，了解一些歷史名詞的含義。

官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞。

地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙。

俗語：社稷三老豪杰笞刑。

２、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。

３、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

二、導(dǎo)入。

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個“第一”。如：第一個推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。

對封建社會第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

（生暢所欲言，參考資料見附錄）。

結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會增進(jìn)我們對這場起義發(fā)生的社會背景以及過程的了解。

投影：

陳勝的經(jīng)歷。

出生貧寒，少有大志。

謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。

至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。

老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認(rèn)識。

三、結(jié)合工具，明確字音。

１、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

２、師出示投影，明確重點字音。

投影：

鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。

忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余。

通假字：

發(fā)閭左適（謫）戍漁陽。

為天下唱（倡）。

將軍身被（披）堅執(zhí)銳。

故以（已）怪之矣。

３、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

４、師糾正誤音。

四、結(jié)合注釋，疏通文意。

１、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。

２、逐層推進(jìn)，掃清疑難語句，把握文意。

投影：

（第一節(jié)）幼時陳勝表現(xiàn)如何？

嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？

“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會天大雨度已失期今亡亦死等死。

天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡。

誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。

旦日，卒中往往語。

（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>

吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。

王侯將相寧有種乎祭以尉首。

（第三節(jié)）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”

比至陳將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

３、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。

４、二人一組，互譯全文。

五、通譯全文，整體把握。

結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，修改老師對陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動，合理即可。

參考：

逐層的內(nèi)容：

第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)抱負(fù)的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時的秦國的社會現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

六、作業(yè)。

翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的`原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。

（生暢所欲言）。

二、質(zhì)疑討論，把握形象。

１、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

２、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。

討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。

攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實正暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。

討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。

三、課外延伸，認(rèn)清形象。

課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。

四、作業(yè)。

結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，寫于作文本?/p>

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十一

新學(xué)期開學(xué)第一天按課程表上課，我直接講了文言文《陳涉世家》。并且講課的思路很清晰:按照文言文的'基礎(chǔ)知識(重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義)和課文內(nèi)容來講，也就是直奔中招考試的要求來講。我們9班的學(xué)生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，第一天，同學(xué)們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，對基礎(chǔ)知識的掌握給隨老師的思路在課堂上還基本能掌握。但是一節(jié)課上下來我覺得特別累。還有一個班的課，我上完豈不累死。怎么辦?臨時換思路，我還沒有達(dá)到完全駕馭教材的能力，完全沒有達(dá)到忘我講課的本領(lǐng)。恰好我們語文組的老師來聽課我的課，我又打足了精神，投入到10班的講課中。講完課后我大汗淋漓。

我們又跟蹤她聽了一節(jié)《陳涉世家》第二課時的課，她在講課的同時穿插了歷史知識，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)。

比如:在講到起義的根本原因時:天下苦秦久矣。從哪些事件中可以看出老百姓苦于秦的統(tǒng)治很久了?學(xué)生回答的也很好:修建萬里長城，焚書坑儒，修建阿房宮。學(xué)生的興趣高漲，背書的速度快了許多。在我們以后的備課中，比如《唐雎不辱使命》士大夫中小故事，《出師表》中劉備白帝城托孤的故事，都列入了備課中。

在講《陳涉世家》第二課時，把相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學(xué)生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學(xué)不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。我講課也明顯輕松了許多。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十二

１、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。

２、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析。文章情節(jié)集中，行文清晰明了。

３、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來襯托他善于審時度勢的眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。

４、閱讀淺易文言文的方法。教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義，辨析相同詞語在不同語境下的意義，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對重點內(nèi)容能復(fù)述甚至背誦。

１、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀，在讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀，有對關(guān)鍵語句的品讀，以不同的讀的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

２、比較與辨析。教學(xué)中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉詞語的意義差別，辨析古今詞意義發(fā)生的變遷。

３、思考和感悟。閱讀本文，可根據(jù)歷史背景，語言，史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主任公的個性；可透析敘事語言，琢磨史家筆法。

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)。

以俗語引出古今反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳涉起義一事，并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

二、在合作中疏通。

通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句，辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點。

四、在評價中感受。

引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引向課外閱讀。

１、在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。

２、有條件的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀陳涉世家全文。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十三

1、知識與能力。

了解當(dāng)代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

2、過程與方法。

在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。

3、情感價值觀。

對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會珍惜家庭生活。

二、教學(xué)內(nèi)容。

1、解題。

2、作者介紹。

3、課文分析。

a內(nèi)容分析。

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、停靠港灣、補充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税丁?/p>

b主題分析。

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

c寫法分析。

三個層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系。

三、思考討論。

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，說說這幾個比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。

《家》課文閱讀。

南方水鄉(xiāng)，我在湖上蕩舟。迎面駛來一只漁船，船上炊煙裊裊。當(dāng)船靠近時，我聞到了飯菜的香味，聽到了孩子的嬉笑。這時我恍然悟到，船就是漁民的家。

以船為家，不是太動蕩了嗎？可是，我親眼看見漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實是個家。

于是我轉(zhuǎn)念想，對于我們，家又何嘗不是一只船？這是一只小小的船，卻要載我們穿過多么漫長的歲月。歲月不會倒流，前面永遠(yuǎn)是陌生的水域，但因為乘在這只熟悉的船上，我們竟不感到陌生。四周時而風(fēng)平浪靜，時而波濤洶涌，但只要這只船是牢固的，一切都化為美麗的風(fēng)景。人世命運莫測，但有了一個好家，有了命運與共的好伴侶，莫測的命運仿佛也不復(fù)可怕。

我心中閃過一句詩：家是一只船，在漂流中有了親愛。

望著湖面上緩緩而行的點點帆影，我暗暗祝禱，愿每張風(fēng)帆下都有一個溫馨的家。

凡是經(jīng)歷過遠(yuǎn)洋航行的人都知道，一旦海平線上出現(xiàn)港口朦朧的影子，寂寞已久的心會跳得多么歡快。如果沒有一片港灣在等待著擁抱我們，無邊無際的大海豈不令我們絕望？在人生的航行中，我們需要冒險，也需要休憩，家就是供我們休憩的溫暖的港灣。在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。

不要說“赤條條來去無牽掛”。至少，我們來到這個世界，是有一個家讓我們登上岸的。當(dāng)我們離去時，我們也不愿意舉目無親，沒有可以向之告別的親人。倦鳥思巢，落葉歸根，我們回到故鄉(xiāng)故土，猶如回到從前靠岸的地方，從這里啟程駛向永恒。我相信，如果靈魂不死，我們在天堂仍將懷念留在塵世的這個家。

家庭是人類一切社會組織中最自然的社會組織，是把人與大地、與生命的源頭聯(lián)結(jié)起來的主要紐帶。有一個好伴侶，筑一個好窩，生兒育女，恤老撫幼，會給人一種踏實的生命感覺。無家的人倒是一身輕，只怕這輕有時難以承受，容易使人陷入一種在這世上沒有根基的虛無感覺之中。

人是一種很貪心的動物，他往往想同時得到彼此矛盾的東西。譬如說，他既想要安寧，又想要自由，既想有一個溫暖的窩，又想作浪漫的漂流。他很容易這山望那山高，不滿足于既得的這一面而向往未得的那一面，于是便有了進(jìn)出“圍城”的迷亂和折騰。不過，就大多數(shù)人而言，是寧愿為了安寧而約束一下自由的。一度以唾棄家庭為時髦的現(xiàn)代人，現(xiàn)在紛紛回歸家庭，珍視和諧的婚姻，也正證明了這一點。原因很簡單，人終究是一種社會性的動物，而作為社會之細(xì)胞的家庭能使人的社會天性得到最經(jīng)常最切近的滿足。

家不僅僅是一個場所，而更是一個本身即具有生命的活體。兩個生命因相愛而結(jié)合為一個家，在共同生活的過程中，他們的生命隨歲月的流逝而流逝，流歸何處？我敢說，很大一部分流入這個家，轉(zhuǎn)化為這個家的生命了。共同生活的時間愈長，這個家就愈成為一個有生命的東西，其中交織著兩人共同的生活經(jīng)歷和命運，無數(shù)細(xì)小而寶貴的共同記憶，在多數(shù)情況下還有共同撫育小生命的辛勞和歡樂。正因為如此，即使在愛情已經(jīng)消失的情況下，離異仍然會使當(dāng)事人感覺到一種撕裂的痛楚。此時不是別的東西，而正是家這個活體，這個由雙方生命歲月交織成的生命體在感到疼痛。如果我們時時記住家是一個有生命的東西，它也知道疼，它也畏懼死，我們就會心疼它，更加細(xì)心地愛護它了。那么，我們也許就可以避免一些原可避免的家庭破裂的悲劇了。

心疼這個家吧，如同心疼一個默默護佑著也銘記著我們的生命歲月的善良的親人。

我嘗自問：大千世界，有許多可愛的女人，生活有無數(shù)種可能性，你堅守著與某一個女人組成的這個小小的家，究竟有什么理由？我給自己一條條列舉出來，覺得都不成其為充足理由。我終于明白了：戀家不需要理由。只要你在這個家里感到自由自在，沒有壓抑感和強迫感，摩擦和煩惱當(dāng)然免不了，但都能夠自然地化解，那么，這就證明你的生活狀態(tài)是基本對頭的，你是適合于過有家的生活的。

一片空地，幾間空屋，有人來到這里，貼上標(biāo)簽，于是為家。

1、《家》是語文版新課標(biāo)教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對“家”的哲學(xué)思考。

2、教學(xué)過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺。教學(xué)中具體呈現(xiàn)的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

3、教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十四

《陳涉世家》是人教版九年級下冊語文課文，下面是人教版九年級語文下冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計，為大家提供參考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！?/p>

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實，內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對當(dāng)時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認(rèn)識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

要把每一個閱讀者帶入當(dāng)時的情境，去感受當(dāng)時的危機、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們在教學(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛憎感受。

〖教學(xué)目標(biāo)〗。

1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。

3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

〖教學(xué)方式〗。

1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀，有對重點內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對關(guān)鍵語句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學(xué)過程的不同目標(biāo)。

2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。

〖教學(xué)過程〗。

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)。

二、在合作中疏通。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)。

四、在評價中感悟。

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)。

師：有一句老話，不知道你們這個年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

生：(齊答，有的笑)反抗。

師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因?？梢愿嬖V我嗎?

生：(遲疑后終于開口)平時覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。

生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎?

(生舉例，略)。

〖點評〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡單介紹經(jīng)過。

生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結(jié)果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當(dāng)時秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。

〖點評〗學(xué)生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。

二、在合作中疏通。

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。(生自由朗讀)。

生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

生：應(yīng)該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢?

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

師：看來這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的.一點關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

師：不錯，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標(biāo)記出來，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來集中“攻關(guān)”，好嗎?(學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程)。

師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎?請?zhí)岢鰜?，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機會啊!

生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

生：你們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個組找得多，比較得好。(生合作查找)。

(討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)。

師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚。

〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對合作學(xué)習(xí)給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)。

生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！笔录l(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。

生：我還了解到當(dāng)時的貧富之間的矛盾十分激烈?

師：(饒有興趣)哦?

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。

師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢?

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

〖點評〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。

(生閱讀)生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！辟O誤期限就要全部斬首，實在是嚴(yán)酷。

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當(dāng)時已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當(dāng)時秦王朝是該滅亡了，因為它已經(jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。

生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時的情況很準(zhǔn)確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣兀习傩找粫r候分不清虛實，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結(jié)人。

師：會團結(jié)人，這可是一項很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎?

生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。

師：(首肯)吳廣是一個有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?

生：他們商量好了的啊!(眾笑)。

師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。(生討論)。

生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”;聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

師：恩!這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備!

生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢?

師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。

生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說得準(zhǔn)確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學(xué)模仿當(dāng)時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

(指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命?！?。

生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。

生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”

師：要么是死，要么是斗爭!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當(dāng)然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。

生：我發(fā)現(xiàn)……。

〖點評〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導(dǎo)，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)。

四、在評價中感悟。

師：同學(xué)們，當(dāng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處?你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)。

生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事?？梢?，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。

生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

師：說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

〖點評〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動的學(xué)習(xí)的起點。

1.小組合作的形式對培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時時關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時的指導(dǎo)，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會不斷成長成熟。

2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學(xué)生從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會作品深層的東西。

謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬。

根本：天下苦秦久矣。

策略：立公子扶蘇項燕。

輿論：魚腹藏書。

篝火狐鳴。

發(fā)動起義：開始并殺兩尉。

召令徒屬。

為壇而盟。

迅猛發(fā)展。

各地響應(yīng)。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十五

1、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。

2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析。文章情節(jié)集中，行文清晰明了。

3、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來襯托他善于審時度勢的眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。

4、閱讀淺易文言文的方法。教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義，辨析相同詞語在不同語境下的意義，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對重點內(nèi)容能復(fù)述甚至背誦。

【教學(xué)重點】。

1、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀，在讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀，有對關(guān)鍵語句的品讀，以不同的讀的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、比較與辨析。教學(xué)中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉詞語的意義差別，辨析古今詞意義發(fā)生的變遷。

3、思考和感悟。閱讀本文，可根據(jù)歷史背景，語言，史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主任公的個性；可透析敘事語言，琢磨史家筆法。

【教學(xué)過程】。

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)。

以俗語引出古今反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳涉起義一事，并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

二、在合作中疏通。

通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句，辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點。

四、在評價中感受。

引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引向課外閱讀。

【作業(yè)】。

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。

2、有條件的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀陳涉世家全文。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十六

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的古文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

1.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。

2.認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)的思想感情。

1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。

2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關(guān)迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

討論法、探究法等。

課件 2.多媒體

三教時。

學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)

1.《史記》是一部什么書?(播放ppt5)

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝肥妨舷鑼?，文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下?秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)———張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

3.給黑體字注音：(播放ppt6)

提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的.?明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

研讀第1段：

1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：

1“之”字的三種不同用法;

2“也”“哉”所表達(dá)的語氣;

3“嘗”“茍”等詞的含義。

2.口譯第1自然段。

3.質(zhì)疑和討論。

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民;2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴，無相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

4.(播放ppt9)提問：(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣?

(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?

1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。

2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。

3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。

2.指導(dǎo)口譯本段文字。

3.質(zhì)疑和討論：

提問：起義原因是什么?在文段中劃出有關(guān)語句。

討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當(dāng)時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。

陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?

討論明確：1正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。 采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

提問：這一段主要采用了什么描寫?

討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)

1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。

多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏

2.口譯第3段。

3.質(zhì)疑和討論。

本段文字寫了那些內(nèi)容?討論明確：寫了三方面內(nèi)容：(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進(jìn)軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

討論明確：表達(dá)了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。

提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?

討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大;農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

4.(播放ppt14——15)了解進(jìn)軍路線，弄清三個場面。

5.(播放ppt16——17)總結(jié)全文。

1.完成課后作業(yè)題一、三;

2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

提問：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?并說說理由。

學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)

在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。

學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結(jié)：

1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。

2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》上的題目。

2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十七

司馬遷。

目標(biāo)：

1.了解封建時代勞動人民的反抗精神。

2.認(rèn)識中國封建社會第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的情況。

重點：

1.起義的原因、經(jīng)過。

2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。

3.體會小說與史傳的異同。

難點：

1.個性化的人物語言描寫。

2.詳略得宜的剪裁方法。

第一課時。

目標(biāo)：

1.了解《史記》的一般情況。

2.讀通課文，理解詞語，明確層次。

一．導(dǎo)入新課。

提問：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是魯迅對哪部史書的評價？

介紹《史記》。

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體通史。（《第一部編年體史書為《左傳》）。

全書包括12本紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷史、歷法等），10表（用表格形式編排史料）。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。

二．讀通課文。

1.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀對句子停頓。

（1）讀準(zhǔn)下列字音（可查工具書）。

閭左度以失期以數(shù)諫故乃行卜。

將兵車六七百乘騎千人。

（2）范讀課文，注意正音，語句停頓。

（3）參閱注釋，朗讀課文，找出不會朗讀的語句。

（4）教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。

（5）指名朗讀課文，注意糾錯。

（6）學(xué)生自由朗讀，注意正確停頓，讀出人物語言表達(dá)的感情。

（7）學(xué)生齊讀。

2.學(xué)生結(jié)合注釋理解句意，文意，找出自己不能理解的字詞及語句。

3.教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生理解語意。

三．練習(xí)。

1.指名說出“探究練習(xí)”第二題加點詞的意思。

2.意譯下列各句：

茍富貴，無相忘。

發(fā)閭左m戍漁陽九百人。

今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

天下苦秦久矣。

王侯將相寧有種乎？

3.檢查訂正以上作業(yè)。

四．課后作業(yè)。

順暢朗讀課文，思考：課文以什么線索組織材料？

用最簡潔的語言概括每一段的內(nèi)容。

第二課時。

目標(biāo)：

整體理解課文內(nèi)容，分析理解陳勝起義的原因和經(jīng)過。

一．檢查復(fù)習(xí)。

1.《陳涉世家》先自《》，它是我國第一部，作者是西漢著名的`家和家。

2.指出下列句中通假字，寫出本字，并加以解釋。

（1）發(fā)閭左m戍漁陽九百人。

（2）為天下唱。

（3）將軍身被堅執(zhí)銳。

3.指名順暢朗讀課文。

二．學(xué)習(xí)新課。

1.自學(xué)：

學(xué)生閱讀全文，

思考：

（1）課文以什么線索組織材料？

（2）用最簡潔的語言概括每一部分內(nèi)容。

點撥：

（1）課文以陳勝、吳廣的活動為線索。

（2）寫陳勝的出身和青年時代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

寫陳勝起義的原因和謀劃過程。

寫陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。

2.學(xué)習(xí)第一部分。

閱讀第一部分思考：

這段文字介紹陳勝的哪些情況？通過什么手法介紹的？

點撥，學(xué)生齊讀。

3.學(xué)習(xí)第二部分。

閱讀第二段，思考：

（1）陳勝、吳廣起義的近因，導(dǎo)火線是什么？

（2）決定起義后，陳勝概括當(dāng)時怎樣的形勢？

（3）制定了什么斗爭策略？

（4）準(zhǔn)備起義過程中，用哪些方式制造輿論，樹立陳勝在群眾中的領(lǐng)袖地位？

點撥以上問題：

（1）“會天大雨……法皆斬”

（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級矛盾，內(nèi)部矛盾和與六國的矛盾。

（3）策略：“詐自稱公子扶蘇、項燕為天下唱”

（問卜、置書魚腹、篝火狐鳴）。

學(xué)生齊讀第二部分。

4.學(xué)習(xí)第三部分。

思考：

（1）陳勝吳廣通過哪些步驟發(fā)動起義的：

（2）起義發(fā)動后隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？

點撥：

（1）三個步驟：揭開起義序幕：“并殺兩尉”

動員群眾參加起義：“如令徒屬”

組織義軍，建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)：為壇而盟。

（2）起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)。九百徒屬的響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。天下苦秦久矣。

5.歸納中心。

6.學(xué)生朗讀課文，完成背誦任務(wù)。

第三課時。

目標(biāo)：

總結(jié)歸納課文。

（1）通過個性化語言刻畫人物的寫法。

（2）敘事簡潔，用詞富于表現(xiàn)力。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課。

1.檢查課文背誦情況。

2.學(xué)生齊讀、齊背課文。

二．學(xué)習(xí)新課，討論總結(jié)課文。

（1）課文記敘農(nóng)民起義，是怎樣用個性化的語言來刻畫陳勝的？

（2）結(jié)合敘事語句體會敘事簡潔、語言極富表現(xiàn)力的特點。

學(xué)生討論，教師點撥。

三．完成課后練習(xí)。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十八

一、導(dǎo)入新課：

二、新課講授：

(一)、學(xué)生疏通文意，理解大意。

(二)、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出句子。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?

第三課時。

一、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

1此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進(jìn)當(dāng)時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。

二、新課講授：

(一)、疏通文意。

(二)、講析課文：

1、這一段寫了哪些內(nèi)容?

2、第3段開頭交代了幾個場面?有何用意?

3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?

4、齊讀課文第3自然段。

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。

(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的輿論準(zhǔn)備)。

2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇十九

課文節(jié)選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見卓識以及在關(guān)鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。文章善用個性化的語言來表現(xiàn)人物，用詞極富表現(xiàn)力。

學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难苑e累，不必對文言詞句講解太細(xì)，但須將重點文言詞句弄準(zhǔn)確，記牢固，引導(dǎo)學(xué)生有意識的整理積累文言詞句知識。學(xué)生通過誦讀對文章寫法、人物形象等有自己的認(rèn)識，能客觀評價歷史人物。

1、知識與技能：通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會借助工具書和注解閱讀文言文，積累文言字詞和經(jīng)典名句，增強閱讀文言文的能力。

2、過程與方法：了解陳涉起義的原因、經(jīng)過及陳涉在反秦斗爭中表現(xiàn)出來的才干；學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法，力求生動地敘事，形象地寫人。

1、重點：了解這次起義的原因輿論準(zhǔn)備情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，認(rèn)識陳涉的才略、膽識以及他在反秦斗爭中的重要作用。學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

2、難點：正確客觀地評價歷史人物，與人交往中學(xué)會客觀判斷好壞。

（一）在追憶中復(fù)現(xiàn)

播放司馬遷與《史記》視頻資料，引入中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，談這一次起義的領(lǐng)導(dǎo)者陳涉，導(dǎo)入新課。

（二）在合作中疏通

1、請學(xué)生結(jié)合有效的資源疏通文意。

2、小組研討疑難問題。

3、文言知識競答。

（三）在審讀中發(fā)現(xiàn)

1、老師朗讀第一段，請學(xué)生閉目靜聽，對第一段印象最深的句子是哪一句？談?wù)劺碛伞?/p>

2、默讀第二段，思考：

a、陳勝、吳廣起義的根本原因和直接原因是什么？（用文中的原句回答）

b、用最簡潔的語言概括起義之前所做的輿論準(zhǔn)備？

3、自己喜歡的方式讀第三段，復(fù)述起義過程。

（四）在評價中感悟

1、本文塑造人物形象豐滿生動，你認(rèn)為本文在寫人方面有哪些獨到之處？由此可以看出陳勝是一個怎樣的人？。

2、陳涉并非王侯，司馬遷為什么把他列入“世家”呢？

3、合作探討：司馬遷對陳涉的評價給你哪些啟示？（在評價人物或者事件時）

（五）在總結(jié)中提升

請學(xué)生總結(jié)本課

教師總結(jié)：面對強秦的嚴(yán)酷統(tǒng)治，陳涉首先發(fā)難，斬木為兵，揭竿而起，舉起反秦的大旗，揭開歷史新篇章。雖然歷時短暫，但意義深遠(yuǎn)。它標(biāo)志著勞苦大眾的覺醒，是歷史脈搏最強烈的跳動。讓我們記住陳涉，作為起義的領(lǐng)袖，作為一個豪氣逼人英雄，他將永遠(yuǎn)矗立在歷史的戰(zhàn)車上，向著公平、自由、民主朝圣。

（六）在課外中延伸

1、推薦學(xué)生課外閱讀《史記》

2、對你熟悉的人進(jìn)行一段描寫，突出這個人的形象。

（七）板書設(shè)計

陳涉世家

司馬遷《史記》

起義的原因——直接原因 ：遇雨，法斬

根本原因：苦秦久已

起義的準(zhǔn)備——輿論準(zhǔn)備：丹書魚腹篝火狐鳴

起義的經(jīng)過——并殺兩尉為壇而盟勝利進(jìn)軍

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計篇二十

教學(xué)目的?。

一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況?。

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。?。

三、體會小說與史傳的異同。?。

教學(xué)設(shè)想?。

一、安排三課時?。

二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。?。

四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。?。

第一課時?。

教學(xué)要點?。

一、了解《史記》的一般情況。?。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。?。

教學(xué)內(nèi)容和步驟?。

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。?。

二、練習(xí)?。

之1.之壟上：去、往。?。

2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。?。

3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。?。

4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說?。

“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。?。

乃?。

1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣?。

2.乃行卜：于是去問卜?。

3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇?。

4.（家祭毋忘告）乃翁：你的父親?。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀。?。

四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。?。

五、布置作業(yè)?。

第二課時?。

教學(xué)要點?。

一、鍛煉口述能力。?。

二、理解選材詳略。?。

教學(xué)內(nèi)容和步驟?。

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）?。

二、新課內(nèi)容?。

三、作業(yè)?。

課后反復(fù)熟讀課文。?。

第三課時?。

教學(xué)要點?。

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。?。

二、比較小說與史傳的異同。?。

教學(xué)內(nèi)容和步驟?。

一、導(dǎo)入新課?。

二、。新課內(nèi)容?。

1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。?。

三、作業(yè)?。