通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做出有針對(duì)性的調(diào)整。實(shí)例引用是總結(jié)文章中引用事實(shí)、案例或個(gè)人經(jīng)歷來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)的重要手段。讀一讀這些范文，能夠加深我們對(duì)總結(jié)寫(xiě)作的理解和認(rèn)識(shí)。

將相和的說(shuō)課稿篇一

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《將相和》。

一、說(shuō)教材。

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

二、說(shuō)教法。

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

三、說(shuō)學(xué)法：

讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

1、一品藺相如的“勇敢”

當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！

2、二品藺相如的“機(jī)智”

3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”

將相和的說(shuō)課稿篇二

尊敬的各位老師：

大家好！今天，我上課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第六組課文《將相和》的第一課時(shí)。

首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線(xiàn)索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。

其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。

鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與能力：理解課文主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生表演的方式，訓(xùn)練學(xué)生表演的能力和理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清完璧歸趙的故事。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)感受人物形象，體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。

下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。

整堂課我分成四大環(huán)節(jié)，即“介紹歷史背景”、“檢查預(yù)習(xí)，整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結(jié)。”

一、介紹歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣。

為了讓學(xué)生激發(fā)興趣，我結(jié)合戰(zhàn)國(guó)地圖簡(jiǎn)單介紹歷史背景，使學(xué)生了解秦國(guó)的強(qiáng)大和趙國(guó)的弱小。由此引出將相和這個(gè)有名的歷史故事。

接下來(lái)就是讓學(xué)生借助揭示課題質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，整體感知。

檢查預(yù)習(xí)情況看學(xué)生是否了解了將相和的大體內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地自學(xué)書(shū)本知識(shí)，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

三、品讀藺相如。

為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。

1、一品藺相如的“勇敢”

當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！通過(guò)表演使學(xué)生理解作者用詞準(zhǔn)確和藺相如的勇敢。

2、二品藺相如的“機(jī)智”

可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀(guān)色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。

3、總結(jié)學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的方法和抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的方法。

四、課堂小結(jié)利用秦王沒(méi)有得到和氏璧而不會(huì)善罷甘休，還會(huì)想什么點(diǎn)子侮辱趙王？用欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解來(lái)留下懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：

1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。

2、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。這就是我的設(shè)計(jì)思路，謝謝大家！

將相和的說(shuō)課稿篇三

《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。

本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文。

這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。）。

將相和的說(shuō)課稿篇四

《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。

本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文。

這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。）。

【說(shuō)教法】。

根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。

變序?qū)ёx法，即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。

舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。

（如果一個(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，喪失獨(dú)立工作的能力。）。

【說(shuō)學(xué)法】。

學(xué)生到了高年級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。

【說(shuō)教學(xué)程序】。

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：

將相和的說(shuō)課稿篇五

感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。

整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。

趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。

這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個(gè)怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。

思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話(huà)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然篇幅不長(zhǎng)，所花的時(shí)間也不多，卻讓學(xué)生對(duì)課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)，寫(xiě)一寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)說(shuō)的話(huà)，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

將相和的說(shuō)課稿篇六

《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱(chēng)頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

今天聽(tīng)了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。

本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的較好，通過(guò)復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣，通過(guò)課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的.對(duì)話(huà)，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書(shū)邊畫(huà)出表現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子等。

4、本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中，板書(shū)僅扣故事內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。

不足之處：

1、課后練習(xí)中的資源，教師應(yīng)該加以利用，如“說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說(shuō)明?！笨梢圆捎眯〗M匯報(bào)的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。

2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。

總之，本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生，能用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

將相和的說(shuō)課稿篇七

《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，是恰當(dāng)?shù)?，有利于目?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪；課題“將相和”的意思）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第三個(gè)故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個(gè)故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)品讀前面的兩個(gè)小故事，感受藺相如的機(jī)智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場(chǎng)”上雖無(wú)刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見(jiàn)導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過(guò)藺相如的一段話(huà)，讀出了藺相如以國(guó)家利益為重；通過(guò)廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪讀出廉頗的直率坦誠(chéng)。由此，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺(jué)得，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點(diǎn)，劉老師大體做到了。

這堂課我感覺(jué)總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請(qǐng)看這一段實(shí)錄：

投影出示：1、“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?、“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強(qiáng)逼我?！?/p>

師：認(rèn)真比較這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣。

生1：原句有威脅的語(yǔ)氣，而下面這個(gè)句子就是告訴你，你不敢強(qiáng)逼我。

師：下面這個(gè)句子就沒(méi)有威脅的語(yǔ)氣嗎？再讀讀句子，從文字上來(lái)分析，他們有什么不同？

生2：原句是可以用嘴說(shuō)出來(lái)的，下面的句子是在心里想到的。

生3：數(shù)學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說(shuō)出來(lái)了。

生4：后面的那個(gè)句子是用陳述句……。

生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”

生6：……（前面的交流聽(tīng)不清學(xué)生的立場(chǎng)，老師打斷了學(xué)生的話(huà)引導(dǎo)著說(shuō)）上面那樣說(shuō)，語(yǔ)氣要委婉一些。

師：……也就是說(shuō)用假設(shè)句式來(lái)說(shuō)，才不會(huì)激怒秦王，秦王才不會(huì)強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他，為完璧歸趙贏(yíng)得機(jī)會(huì)，多么有智慧的外交詞語(yǔ)，這就是藺相如的語(yǔ)言，這才是藺相如的性格呀。

關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說(shuō)法結(jié)果會(huì)一樣嗎？可讓兩對(duì)學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對(duì)于兩種不同的話(huà)語(yǔ)會(huì)有什么樣的'反應(yīng)，以此來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。

當(dāng)然，世上沒(méi)有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點(diǎn)更給我們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段：

師：“理直氣壯”什么意思？

生：理由充足，就有底氣。

師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？

生：璧是他的，主動(dòng)權(quán)掌握在他手里，秦國(guó)理虧，不敢拿他怎么樣。

生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個(gè)地方看出）。

師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn)，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話(huà)說(shuō)得擲地有聲，誰(shuí)來(lái)理直氣壯地讀一讀他的話(huà)。

這個(gè)片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習(xí)。

較好的引導(dǎo)還有這一段：

生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了?！?/p>

師：仍然是描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的句子，從這句話(huà)你體會(huì)到了什么？

生：體會(huì)到藺相如很勇敢。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到他的勇敢。

生：從“拼了”這個(gè)詞體會(huì)到他很勇敢。

師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？

生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。

師：敢跟秦王拼，心中有底。

生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過(guò)去，他以趙國(guó)為重，為了挽回趙國(guó)的尊嚴(yán)不惜以死相逼。

師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。

生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。

師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。

生：拼來(lái)的是秦王為趙王擊缶。

生：拼來(lái)的是趙國(guó)的尊嚴(yán)。

師：好一個(gè)拼字，誰(shuí)來(lái)再讀一讀藺相如的話(huà)。

這段過(guò)渡也不錯(cuò)。

藺相如在澠池會(huì)上憑借著自己語(yǔ)言的力量和過(guò)人的膽識(shí)再一次以弱勝?gòu)?qiáng)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫(xiě)出來(lái)我們知道不知道？（不知道）這就為說(shuō)明將相不合再次做了鋪墊。

同學(xué)們，不寫(xiě)前兩個(gè)小故事，我們就不知道藺相如為趙國(guó)立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對(duì)別人說(shuō)——讀廉頗的話(huà)。

總而言之，看過(guò)這堂課，加深了我的認(rèn)識(shí)：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計(jì)也要充分預(yù)計(jì)到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢(shì)在必行，否則，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿(mǎn)堂跑換來(lái)的只有時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的疲憊和迷惘。

將相和的說(shuō)課稿篇八

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《將相和》。

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

1、一品藺相如的“勇敢”

當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！

2、二品藺相如的“機(jī)智”

3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”

將相和的說(shuō)課稿篇九

九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2、操作目標(biāo)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

教法、學(xué)法：

在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

教具準(zhǔn)備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。

教師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！边@一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。

（二）、讀議悟法，舉一反三。

這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的`句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的`閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）、澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話(huà)。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

（三）、深究課題，突破重點(diǎn)。

三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。

（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。

2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

廉頗和藺相如。

（知錯(cuò)就改）（愛(ài)國(guó)）（顧全大局）。

將相和的說(shuō)課稿篇十

《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫(xiě)的，被選入12冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和為國(guó)家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛(ài)國(guó)精神。

三個(gè)故事既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結(jié)果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結(jié)果。如果把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體，課文的第一句話(huà)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家，”又是整個(gè)故事的起因。

縱觀(guān)全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頻的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形式下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

a類(lèi)目標(biāo)。

1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

b類(lèi)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。

2、抓人物言行感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為理解課文，概括特點(diǎn)的讀書(shū)方法。

c類(lèi)目標(biāo)：

1、懂的“國(guó)家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

2、體會(huì)故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

1、分清事物的前因后果；

2、搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。

本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力，寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈活。

1、正確朗讀課文，認(rèn)識(shí)課文的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。借助工具書(shū)理解“和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2、找找有關(guān)《將相和》的圖書(shū)或戲曲片看一看。

3、把課文讀兩遍，說(shuō)說(shuō)“將”“相”各指誰(shuí)？并分別用文中的詞語(yǔ)概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

學(xué)法：

讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握情況、對(duì)課文讀的熟練程度及對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說(shuō)第二課時(shí)的過(guò)程：

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。

這一環(huán)節(jié)主要完成b類(lèi)教學(xué)目標(biāo)1，需要時(shí)間大約10分鐘。

1、教師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)涵的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)些過(guò)程將圍繞著“廉頗的話(huà)說(shuō)的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。

（二）讀議悟法，舉一反三。

這一環(huán)節(jié)主要完成b類(lèi)目標(biāo)2和3，約需15分鐘，分三步進(jìn)行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的嚇唬秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頻說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)題。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頻、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話(huà)。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）深究課題，突破重點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)主要完成b類(lèi)目標(biāo)1，約需5分鐘。

三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。

2、你覺(jué)得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

將――――――――相。

廉頻和藺相如。

（知錯(cuò)就改）（愛(ài)國(guó)）（顧全大局）。

板書(shū)設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系，簡(jiǎn)潔明晰。

將相和的說(shuō)課稿篇十一

《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱(chēng)頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)權(quán)，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

教學(xué)重點(diǎn)是：

1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。

第一課時(shí)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū)，通過(guò)討論、交流，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過(guò)去抄寫(xiě)、死記硬背的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二課時(shí)，先解決學(xué)生在讀書(shū)中遇到的未解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過(guò)表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話(huà)，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后后，問(wèn)學(xué)生有哪些不滿(mǎn)意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，做事有主見(jiàn)。最后，問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白，這些問(wèn)題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，通過(guò)與同學(xué)的合作或者查找資料，自己解決，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇，促使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手。

本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中。

總之，我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

將相和的說(shuō)課稿篇十二

《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專(zhuān)題是“中國(guó)古典名著之旅”?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)，有感情朗讀課文；

能力目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；

情感目標(biāo)：感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來(lái)感受人物形象，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。

依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況，課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高理解和感悟能力。

學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。

通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問(wèn)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。

（二）初讀課文，整體感知。

是“和”就必有“不和”，我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。

（三）讀議悟法，舉一反三。

這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話(huà)。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)，在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。

（四）深究課題，突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。

以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力?！?/p>

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)！

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將相和的說(shuō)課稿篇十三

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過(guò)程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長(zhǎng)文短教的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語(yǔ)言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫(huà)了描寫(xiě)藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。

批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì)文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方法，知道了怎樣刻畫(huà)一個(gè)人。得言得意又得法！

如果說(shuō)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請(qǐng)罪”安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫(huà)人物的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的.方法，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

“教無(wú)定法，貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越明確，也越來(lái)越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，一個(gè)展現(xiàn)自己的課堂，一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，一個(gè)不斷成長(zhǎng)的課堂。

將相和的說(shuō)課稿篇十四

**年**月**日下午，赴**三小，有幸聆聽(tīng)了吳**老師所執(zhí)教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、吳老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。課前的'小游戲——成語(yǔ)故事的主人公知多少。如：臥薪嘗膽，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟等8個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)故事的主人公。這些成語(yǔ)故事都出自《史記》，同時(shí)引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節(jié)很好地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣。吳老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景、歷史及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)渡自然，由此可以看出吳老師課前備課十分認(rèn)真。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)完璧歸趙的故事時(shí)候，師讓學(xué)生邊讀邊劃出寫(xiě)藺相如動(dòng)嘴的句子，想一想，藺相如這嘴的背后是什么呢？請(qǐng)?jiān)诰渥颖澈髮?xiě)出自己的體會(huì)。學(xué)生找到了句子后，問(wèn)學(xué)生：說(shuō)這話(huà)，是怎么說(shuō)的，從哪里看到，看到了什么，想到了什么？對(duì)藺相如動(dòng)嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。

四、在概括課文內(nèi)容，師讓學(xué)生從文中找出一個(gè)詞語(yǔ)作為小標(biāo)題。這樣的形式很好地去培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容能力。高段的概括課文內(nèi)容能力非常重要。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。吳老師用詩(shī)歌的形式將“完璧歸趙“的故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)真正地概括了課文故事的大意。幫助學(xué)生理解這個(gè)故事?！巴ι矶龈拔ｋy，理直氣壯欲撞璧，完璧歸趙立大功，有勇有謀受封賞。”

六、閱讀教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)很大氣，用文言文串讀句子，推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生。同時(shí)，還提供了選做題，讓學(xué)生的作業(yè)有所選擇性地去做。

將相和的說(shuō)課稿篇十五

《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第１０冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。

本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

２、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

３、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

４、有感情地朗讀課文。

這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。）。

根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。

變序?qū)ёx法，即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。

舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。

（如果一個(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，喪失獨(dú)立工作的能力。）。

學(xué)生到了高年級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：

第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。

將相和的說(shuō)課稿篇十六

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。

細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫(huà)出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)?？v觀(guān)全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

2、初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程。

板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題。

1、（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？

a、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話(huà)，指名讀。

“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”

c、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）。

4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

（板書(shū)：嘴厲害？官升？）。

板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿(mǎn)人物形象。

1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話(huà)時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。

a、生自由讀文。

b、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。（理直氣壯大大方方）。

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)——。

“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）。

5、導(dǎo)讀：

（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）。

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）。

7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？

（生讀書(shū)后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）。

8、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)——（師指板書(shū)“大大方方”，生齊讀）。

9、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)——。

“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！?/p>

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話(huà)，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）。

11、導(dǎo)讀：

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！保?。

12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢）。

（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）。

板塊三：回歸課文開(kāi)頭，提升人物精神。

1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書(shū)，找出文中的句子來(lái)。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”

a指名讀后自由讀。

b你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書(shū)：不辱使命）。

3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）。

將相和的說(shuō)課稿篇十七

1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)“澠池、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”的音；能在語(yǔ)境中理解“勃然變色、聲色俱厲、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

2、能了解“將相和”的故事，能借助提示簡(jiǎn)要概括“澠池之會(huì)”的內(nèi)容，知道澠池之會(huì)的功勞是二人通力合作的結(jié)果；能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話(huà)，體會(huì)“和”的含義。能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句。

3、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全，面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之情。

1、能了解“將相和”的故事；能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話(huà)，體會(huì)“和”的.含義。

2、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全，面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之情。

預(yù)習(xí)課文，查找關(guān)于廉頗、藺相如的歷史資料。

一、理解課題，整體感知。

2、理解課題：課題中將指誰(shuí)？相指誰(shuí)？和是什么意思？從課題知道課文講什么？

3、默讀全文，了解“不和”的原因。

（澠池之會(huì)上，藺相如又立了功，趙王封他做了上卿。職位比廉頗高。）。

4、指導(dǎo)朗讀廉頗的話(huà)，引入澠池之會(huì)。

出示句子：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他，非得叫他下不了臺(tái)！

二、深入文本，品讀感悟。

澠池之會(huì)。

1、自瀆3——8小節(jié)，想想：澠池之會(huì)這個(gè)故事圍繞哪些人？寫(xiě)了一件什么事？

2、根據(jù)提示簡(jiǎn)要概括澠池之會(huì)的內(nèi)容，介紹樂(lè)器“瑟”和“缶”。

3、再讀3——8小節(jié)，劃出藺相如說(shuō)的話(huà)，聯(lián)系上下文想想他問(wèn)什么這樣說(shuō)？

4、理解藺相如說(shuō)的兩句話(huà)，能有感情地朗讀并體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

出示句子：“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶。”

“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>

理解句子：

句一：“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶?！?/p>

（結(jié)合學(xué)生的交流，隨即聯(lián)系前文秦王的話(huà)和第二節(jié)藺相如勸趙王赴澠池會(huì)的內(nèi)容。）=。

句二：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了。”

（師補(bǔ)充《史記?廉頗藺相如列傳》的內(nèi)容）。

（能從藺相如的話(huà)中知道他這么說(shuō)、這么做的原因，感受藺相如在秦王面前不甘示弱、大智大勇）。

指導(dǎo)朗讀。

5、小結(jié)：藺相如是不是沒(méi)有能耐，就憑一張嘴呢？看來(lái)廉頗說(shuō)錯(cuò)了。

負(fù)荊請(qǐng)罪。

1、齊讀廉頗的話(huà)，并指名轉(zhuǎn)述。

出示句子：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他，非得叫他下不了臺(tái)！”

（提示學(xué)生在這里轉(zhuǎn)述要有稱(chēng)呼，用敬語(yǔ)。）。

2、自由讀10——14小節(jié)，找找：藺相如聽(tīng)到這話(huà)怎么做？怎么說(shuō)的？

3、理解藺相如說(shuō)的話(huà)，能有感情地朗讀并正確轉(zhuǎn)述。

出示句子：“秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)橼w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個(gè)鬧不和，別人不是就有機(jī)可乘了嗎？”

4、過(guò)渡：原來(lái)藺相如對(duì)外不甘示弱；對(duì)內(nèi)卻處處示弱。不是因?yàn)榕?，而是以?guó)為重。

5、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)：廉頗“不應(yīng)該”什么？于是他怎么做？

6、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。

出示句子：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自來(lái)到藺相如門(mén)上。

用一個(gè)成語(yǔ)概括就是：負(fù)荊請(qǐng)罪?！柏?fù)”的意思就是：背。

7、想象說(shuō)話(huà)。

廉頗二人見(jiàn)面會(huì)說(shuō)什么？展開(kāi)合理想象。

三、總結(jié)全文、合為一體。

從此兩人結(jié)為知己，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)！完璧歸趙、澠池之會(huì)你、負(fù)荊請(qǐng)罪，這三個(gè)小故事結(jié)合在一起構(gòu)成了著名的歷史故事——《將相和》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（完璧歸趙）藺相如（澠池之會(huì)）。

以國(guó)家利益為重。

（不服氣）廉頗（負(fù)荊請(qǐng)罪）。

將相和的說(shuō)課稿篇十八

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線(xiàn)索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，從而告訴人們“和”的重要性。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)。注意“荊、璧”的寫(xiě)法。了解“和氏璧”的來(lái)歷及價(jià)值；了解“上大夫、上卿”；認(rèn)識(shí)“瑟、缶”。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。

3、能概括出故事的小標(biāo)題。抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4、體驗(yàn)到閱讀閱讀名著的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容。

2、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象；

教學(xué)難點(diǎn)：

抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的的寫(xiě)法。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用朗讀和感悟來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和觀(guān)點(diǎn)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞中理解，在語(yǔ)言中感悟。

下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。

整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，首先是檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

課前已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，所以一上課主要是通過(guò)檢查1、課題中的“將”“相”分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？2、是否能夠正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)，以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語(yǔ)；3、能概括出三個(gè)故事的小標(biāo)題，以及用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)小故事講了一件什么事。從而來(lái)幫助學(xué)生很好地整體把握課文內(nèi)容。

其次是抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味。

怎樣讓學(xué)生來(lái)感受將與相的人物形象？我首先出示學(xué)習(xí)提示，讀文、圈劃、領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)方法將課堂充分放手交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，通過(guò)品讀，小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，廉頗的“英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)能改，愛(ài)國(guó)”的人物形象。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的這種表達(dá)方式。

最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，一是通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)這樣的方式，給學(xué)生上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文廉頗的行為對(duì)出下聯(lián)的方法進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解；二是我出示了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原文，讓學(xué)生與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，有什么感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些思考和探索，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。謝謝大家！

將相和的說(shuō)課稿篇十九

《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的設(shè)計(jì)主題為中國(guó)古典名著。根據(jù)“以讀為本，整體綜合”的主體學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動(dòng)中，與所感悟和收獲。

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和《課標(biāo)》要求，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，16個(gè)新詞。

2、能力目標(biāo)：領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語(yǔ)言文字的魅力。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的探究有效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。

3、情感目標(biāo)：以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)任務(wù)的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚美德，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把3個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)客觀(guān)地認(rèn)識(shí)歷史人物及事件。

教學(xué)方法：主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，輔之以導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作交流，探究實(shí)踐。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生過(guò)程，在學(xué)會(huì)中逐步會(huì)學(xué)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，按照自主合作、以讀為本、整體訓(xùn)練、綜合實(shí)踐的思路設(shè)計(jì)，主要有以下環(huán)節(jié)：

一、激情導(dǎo)入：

大屏幕展示名言：語(yǔ)文是美的，當(dāng)我們面對(duì)語(yǔ)文時(shí)，就面對(duì)一個(gè)民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無(wú)與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無(wú)與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。

以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，從幾千年前的人物形象中感受語(yǔ)言文字帶給我們的感動(dòng)。

二、檢查預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情。

1、師生交流相關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節(jié)利用豐富的母語(yǔ)環(huán)境資源，突出語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性和實(shí)踐性。同學(xué)之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲(chǔ)備。

2、小組合作檢查課文朗讀情況。

3、交流小組解決不了的疑問(wèn)。師生認(rèn)真幫助解決，需要在進(jìn)一步閱讀中解決的設(shè)為懸念，以待解決。

三、自主閱讀，合作交流。

1、屏幕展示導(dǎo)讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內(nèi)容、精彩詞句、體會(huì)感悟、同學(xué)見(jiàn)解、拓展感悟、實(shí)踐體驗(yàn)。

2、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱，參考課后練習(xí)題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標(biāo)出自己的體會(huì)，完成導(dǎo)讀提綱的前5個(gè)欄目。

3、依據(jù)導(dǎo)讀提綱，小組內(nèi)交流，理清三個(gè)小故事的內(nèi)在聯(lián)系，加標(biāo)題。

（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、展示個(gè)性化的閱讀成果創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。為避免小組合作流于形式，指導(dǎo)學(xué)生做到三點(diǎn)：發(fā)言簡(jiǎn)潔有根據(jù)；傾聽(tīng)記錄有行動(dòng)；圈畫(huà)補(bǔ)充有見(jiàn)解。）四、探究體驗(yàn)，互相啟迪。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。）。

2、教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言及預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，抓住能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題的相關(guān)段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我找的關(guān)鍵問(wèn)題是：你喜歡誰(shuí)？為什么？在學(xué)生闡述理由時(shí)，找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對(duì)廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負(fù)荊請(qǐng)罪的情結(jié)。通過(guò)多種形式的讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

3、教師總結(jié)點(diǎn)撥升華：是什么讓廉頗這樣一個(gè)居功自傲的武將放下架子，負(fù)荊請(qǐng)罪？是什么讓勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的藺相如對(duì)廉頗比讓三分？引導(dǎo)學(xué)生明白，使他們共有的愛(ài)國(guó)精神。有了這種精神的支撐，他們?cè)谔幚韨€(gè)人事情上，胸懷坦蕩；在處理國(guó)事上，能夠出生入死無(wú)私無(wú)畏。對(duì)于將、相兩個(gè)歷史任務(wù)，我們應(yīng)該給以客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。

五、拓展閱讀，豐富積累。完成導(dǎo)讀提綱的“拓展感悟”。

1、類(lèi)比鞏固篇：大禹治水。

2、對(duì)比感悟篇：飛將軍李廣。

3、情感升華篇：《三國(guó)演義》插曲。

六、綜合實(shí)踐、拓建立體的學(xué)習(xí)空間。完成導(dǎo)讀提綱的“實(shí)踐體驗(yàn)”項(xiàng)。

1、初一起“名著遍覽”手抄報(bào)。

2、寫(xiě)本文的讀后感。

將相和的說(shuō)課稿篇二十

《將相和》這個(gè)故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹(shù)立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。

基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：

１、朗讀課文，通過(guò)加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。

２、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。

３、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。

教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

學(xué)生初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門(mén)，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。

如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標(biāo)題。

再如：澠池之會(huì)這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題來(lái)，這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。

在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。

本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。

有句話(huà)說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改?？墒?，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿(mǎn)的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語(yǔ)。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備?！边@句話(huà)的時(shí)候，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國(guó)之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì)前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。

通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國(guó)則安，趙國(guó)才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。