閱讀是以理解和領悟為目的，通過閱讀文字材料獲取信息和知識的一種活動。總結的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開?？偨Y范文的多樣性和獨特性，展示了不同人的理解和歸納能力。

分數的再認識教學反思篇一

這節(jié)課目的是為了豐富學生對分數的認識，進一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關系。在實際教學中，我根據教材安排的活動，我創(chuàng)設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悅的環(huán)境中對分數進行“再”認識。

1、“拿鉛筆”。

剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數的意義。然后讓三個學生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。

2、“說一說”。

為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯系學生的生活實際，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。

在今后的教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數學學習興趣和成績。

1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個圓。

2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。

3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統(tǒng)思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數。來改變分數。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現出來。

1、學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學做小老師進行評價。

2、本節(jié)課，在讓學生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發(fā)現。導致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。

通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。

分數的再認識教學反思篇二

本節(jié)課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。

然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。

思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數、假分數后我發(fā)現有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。其實分數的再認識是第二課時學帶分數假分數的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關系后才會理解例如四分之九這些假分數，否則學生用三年級學的分數的知識來理解這些假分數是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數就不同.

分數的再認識教學反思篇三

課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發(fā)現的空間和時間也給了學生，把發(fā)現的權利交給了學生。為此本節(jié)課教學中，我有如下幾點體會：

一、教師對學生寄予了過高的期望，學生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生的知識經驗，可惜，教師過高的估計了學生對以前所學的分數基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學。我在想：教師必須了解學情，一節(jié)成功的數學課，對于學情，教師必須做到心中有數，才能有效實施課堂教學的每一步驟。

二、教師投入了全部的教學激情，學生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現短暫的冷場現象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學機智應該提升，才能適應課堂教學中不斷出現的各種“生成”。

三、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領學習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學過程中可能出現的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

四、教師注重了教學方案的設計和文本資料的準備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學中曾經出現了大腦一片空白的即時現象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學更加完備。

另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。

整合教材。改個別學生的“分鉛筆”活動為全體學生共同參與的“拿紙片”活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉變學生的學習方式。

分數的再認識教學反思篇四

北師大版對于分數意義的教學，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學生學習過分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分數的再認識”這節(jié)課。

針對這種情況，我在進行教學設計時，就充分考慮如何在課堂上體現學生的自主學習，讓學生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學的引導者、合作者。上完課后，反思我的教學，我認為以下方面做得還可以：

1、預習環(huán)節(jié)的設計和處理。上課之前，我設計了預習題：

1）、看書34頁—55頁，說說本單元都有哪些內容？每個內容下有哪些知識？試著寫一寫，畫一畫。

2）、你對分數都有哪些了解？

3）、重點看書34頁前兩幅圖，對圖中提出的問題你能說出理由嗎？

第一個預習題目的是引導學生通過自己看書，對這一單元的知識內容以及知識點加以整理，做到心中有數，同時也激發(fā)學生的學習熱情和學習信心，在課堂上，我又及時的表揚學生的這種學習方法，引導學生在學習的過程中逐步把自己的知識網絡圖補充完整，讓學生經歷完整的構建知識的體系的一個全過程，更有利于他們的終身發(fā)展。

第二個預習題我采用了練習題檢測的方式，有意的提問了好、中及相對比較差的學生來回答，這樣教師在課堂上不但了解了學生的掌握情況，及時作出調整，而且還喚起學生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知。

第三個預習題實際上是本課的新知，之所以提前布置給學生是因為我認為比較好的學生就可以通過自己的思考來進行解答，中等水平的學生通過自己自學課本也能解答一些，基礎較差的同學，他們或許無法解答出來，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導”也能更好的放在最需要處。

2、課堂上體現了學生的學，教師的導?！胺謹档脑僬J識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時，學生在以前的學習和現在預習的基礎上已經懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務就是，讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學生會深刻的體會整體與部分之間的關系，豐富學生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。

當然，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學也有一定的困惑：

1、如何保證學生的預習效果？

2、對預習的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現嗎？

3、學生在預習時達到的程度肯定有所不同，如何處理通過預習已經學會的學生和自己預習后仍然處于迷惑的學生這兩個矛盾體。

分數的再認識教學反思篇五

反思這節(jié)課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處。

1、良好的開端是成功的一半。本節(jié)課我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”，開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創(chuàng)設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環(huán)節(jié)中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小**。

當然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結時，我急于總結，放手不夠，沒有給學生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。

分數的再認識教學反思篇六

“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數認識，性質及分數意義等內容奠定基礎，下面我想就這節(jié)課設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。

在教材的編排中是第一次編排有關分數的內容，第一次正規(guī)的學習分數，但在現實生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節(jié)課的導入部分，從學生熟悉的平均分講起，抓住新舊知識的最佳切入點，進入新知識的學習更有效地組織學生去探究新知。

法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一相情愿，不能實現讓不同學生得到不同發(fā)展。我在學生認識時，先讓學生動手折一折，涂上色，讓全體學生參與體會，分數是在平均分基礎上形成的，然后出示圖形請同學判斷能否用表21示，說一說理由。通過折一折，涂一涂，寫一寫，說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數的意義，學生參與的主動性被調動起來了，學習興趣一下子高漲起來。

通過判斷題，讀寫分數等基本練習，進一步鞏固分數的相關知識，利用思考題中的色塊圖，培養(yǎng)學生的轉化思想，讓學生學會學習的方法，我想通過一系列練習的設計和安排，既鞏固所學的新知，又讓不同層次的學生得到發(fā)展。

總之，本節(jié)課教學過程中，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了較好的教學效果。

分數的再認識教學反思篇七

反思這節(jié)課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處。

1、良好的開端是成功的一半。本節(jié)課我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”，開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創(chuàng)設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環(huán)節(jié)中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

當然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結時，我急于總結，放手不夠，沒有給學生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。

經過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現“觀念新，基礎實，思維活”，是每個老師在教學中都要思考的問題！

分數的再認識教學反思篇八

上周教完了第五單元《認識分數》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發(fā)現學生基本掌握了這個單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學進行一個小結，反思教學中的得與失。

本單元學習的.主要內容有：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學習內容是初步認識分數，而在五年級的學習中將系統(tǒng)地認識分數。因此，我覺得在這個階段的教學中教師應該注意以下三點：

1、在具體生動的情境中學習和理解分數。

分數概念是學生初次接觸的重要基礎知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。

2、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。

數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學生提供大量的學習素材，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。

3、把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來。

在解決實際問題的過程中學習分數加減計算，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了。

分數的再認識教學反思篇九

開始我對《分數的再認識》這節(jié)課的理解不夠深入，經過認真的學習教材的編寫意圖，經過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的認識。

對于分數意義的教學，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學生認識到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分數來表示。到五年級再正式認識分數的意義，讓學生認識到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在認識上對學生來說是一個飛躍。因此，人教版到五年級再正式認識分數，肯定考慮到了學生的年齡特點、知識和生活經驗的積累，這樣編排有一定的合理性。

但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學生學習過分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分數的再認識”這節(jié)課。

因此，“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時，學生已經懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務就是，讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學生會深刻的體會整體與部分之間的關系，豐富學生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。

人教版教材更加關注整體“1”產生，但是沒有從不同的側面加強對分數意義上的理解，沒有豐富學生對分數意義的認識，學生只會記憶分數的概念，但并不真正深入的理解分數的實質內涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。

分數的再認識教學反思篇十

這節(jié)課是學生和分數第一次正式見面，是學生學習分數知識的起始課，對后繼學習非常重要。課后我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：

《數學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境?！北菊n我從創(chuàng)設“分食物”的情境入手，喚起學生對“平均”分的直覺，從“一半”這個生活經驗開始，讓學生認識分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。

學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學生思考的自由，給了學生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示。

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)現，科學上已經被發(fā)現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學生折出了三種方法，這進一步實現了注重學生創(chuàng)新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創(chuàng)新思維的體現。

總之，這節(jié)課目標比較明確，但是，反思整個教學活動的過程，這節(jié)課也有不足之處：

由于準備時間比較倉促，有一些細節(jié)處理得不夠妥當。從這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。

分數的再認識教學反思篇十一

本節(jié)課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

１、聯系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

２、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。

然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：

1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。

2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。

分數的再認識教學反思篇十二

每一次課都是我與學生的一段共同經歷，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。

第二我創(chuàng)設的情境能否幫助學生體會同一個分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒有更好的情境幫助學生來理解。

最后一個情境還沒有來得及展示就已經下課是今天這節(jié)課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。

今后的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來充實自己，使自己的數學語言更嚴謹，數學知識更豐富，數學理念更前瞻。

分數的再認識教學反思篇十三

認識分數是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，就從學生熟悉的“一半”入手，通過分蘋果明確一半是怎么得來的，從而引入用一個新的數來表示“一半”。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師通過大量的實物：如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學生初步形成1/2的表象，再進行小組內交流1/2的意思。使學生對分數的含義有一個直觀的認識，加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/4比1/2大，于是教師就動態(tài)演示：把1/2和1/4剪下重合比較，于是學生就直觀的認知到，分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。這樣，使學生主動的構建自己的知識，而不是被動的接受知識。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。因而，在一開始就從“分蘋果”入手，讓學生拍手表示結果，當最后分到半個時候，同學們面面相覷。這時，讓學生通過用自己的方式來表示“一半”，這樣誘發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，使學生積極地投入到創(chuàng)造性的學習活動中。學生的好勝心理強，在學生認識了分數后，讓他們自己折出幾個分數。學生動手積極性很高，紛紛折出了幾個分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。又例如在認識了分數之后的練習，讓學生說出分數，有的脫口而出，進而讓學生上起爭論，在這一環(huán)節(jié)中既強調了“平均分”的概念，又對優(yōu)生來說是一個提升。

整個課堂預設時，想的比較完美，事實在真正上這節(jié)課的時候有很多的缺陷。很多教學環(huán)節(jié)還有待完善，如：在出示半個蘋果時，讓學生用自己喜歡的方式表示“半個”蘋果，這里是新穎獨特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強調用什么數去表示“半個”，體現不出文字、圖形與數學符號之間的轉換，這樣學生就注意不到不同表達方式中教學意義的相似性。又如：在分子是1的分數比大小之后，出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學生去比較，目的是讓學生初步感知分數比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點，對于剛接觸分數的三年級學生而言，是否要求拔得過高。

分數的再認識教學反思篇十四

在本節(jié)課教學中，我首先創(chuàng)設了豐富的情境，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性。其次我注意引導學生在活動中自己發(fā)現問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的枝數不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？”我再組織學生討論解決，提高了學生的學習能力。

本節(jié)課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

本課教材是在學習了分數的初步認識的基礎上，進一步認識分數的“整體”與“部分”的關系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。教學時，創(chuàng)設豐富的情境，引導學生借助直觀展開充分交流，獲得知識，形成能力。

在教學活動中，“分鉛筆”，這樣的設計更能結合學生實際和教學實際，在教學過程中，我盡可能為學生創(chuàng)設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，引導學生積極主動地參與探索分數知識的全過程。首先，我通過設計“三個分一分”活動讓學生產生質疑：“都是1/2，為什么對應的數卻不一樣？”，激發(fā)了學生的探究激qing和學習熱情，然后，又通過設計說一說、畫一畫等活動，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現，從而經歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構，在獲得積極的情感體驗的同時培養(yǎng)學生的主動參與及探究學習的能力。

本節(jié)課在設計上的教學基本體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一重要理念。我在教學中創(chuàng)設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現在以下幾方面：

1、緊密聯系學生生活實際，關注學生，創(chuàng)設了學生感興趣的情境。有了這樣的情感學生學起數學知識來當然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生提出問題解決問題的欲望，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

2、在課堂上讓學生充分交流討論，在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作。教師適時地參與到學生的討論和交流當中，較好地扮演了組織者、參與者、合作者的角色。