我們常常會面臨一些讓我們感到困惑的情形?？偨Y時應注意思路連貫，避免跑題或離題。以下是一些提高語言表達能力的練習和技巧，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

小組合作研討記錄篇一

《加強小組合作學習，提高語文課堂效率》研究工作總結時光荏苒，一學期轉瞬即逝，時間見證了我們課題組這個集體的變化，在過去的一年當中，我們課題組全體教師扎實工作，繼續(xù)深入學習“加強小組合作學習，提高語文高效課堂”的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐，進而不斷提高課題組教師的業(yè)務能力。下面把我的課題組研究的工作做簡單匯報：

一、課題研究方式。

1、加強理論學習。

本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。理論的武裝使我們能夠更加準確明確小組合作學習的重要性。

2、完善方案措施。

邊學習、邊實施、邊研究、邊反思，注意積累實驗材料，及時做好階段總結。，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結論文。

結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

4、相互交流研討。

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

二、課題實施效果。

1、構建新型的師生關系。

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在小組合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和引導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)學生主體能動性。

小組合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。使學生在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小組合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強合作與競爭意識。

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、反思展望。

課題研究已經(jīng)進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持。

總之，在今后的工作當中，我們課題組全體教師將發(fā)揚成績，克服不足，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)地把此項課題的科研工作開展起來。

研究工作總結。

綏中實驗小學。

五年組。

小組合作研討記錄篇二

優(yōu)質資源倍增背景下要求教師，在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。1．激活學生的思維，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

2．增強學生的語言表達能力，提高學習效率，使每個學生獨立在課堂內表情達意的語言訓練次數(shù)和時間相應地增加了許多，而且教學單位時間內的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學習就比較好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

4．構筑教師對學生學習過程評價的平臺，從多維度評價學生。

二、研究內容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點）：

在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。

小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統(tǒng)一分工。當學生的合作經(jīng)驗增多時可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動結束后，教師可按小組成員的編號隨機指定發(fā)言，這樣，在小組合作學習中，每個學生都能積極參與、認真聽取，極大地調動學生的學習積極性。

4．評價競爭機制的制定。

（1）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。

（2）當問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。（3）在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。（4）在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

三、創(chuàng)新程度、理論意義、應用價值：

授之以魚不如授之以漁。小組合作的學習模式應用于課堂后，學生主動學習的能力大大提高，由被動學變?yōu)闃穼W，教師的小幫手會讓課堂效率大大提高，因為同學中就有小老師，可以用他們之間的語言進行溝通，講解問題，同學們同時也學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織，或許若干年后，這些學生已經(jīng)不記得當時講的知識是什么，但是她從我們的課堂中學會的大方語言表達能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。

小組合作研討記錄篇三

初中英語學業(yè)考試教材復習時間緊、任務重。有效地進行小組合作學習能為學生創(chuàng)造語言實踐機會，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。筆者探索初中學業(yè)水平考試的教材復習階段中采用小組合作的方式，克服單一課堂模式帶來的弊端，創(chuàng)造性地對復習課的模式進行改良。

一、預備復習。

在單元的復習中，小組在課前就安排好四個任務：找出本單元的重點單詞、短語；挖掘難、長句子；歸納體現(xiàn)本單元語法項目的對話、篇章；根據(jù)單元的主題和語言點自己出題目。此環(huán)節(jié)讓小組成員根據(jù)自己的基礎和興趣選擇自己承擔的任務。

二、交流展示。

在課堂上和組員分享自己的復習體會，檢測復習效果。組員提出自己的困惑在哪里，組長負責第一次解惑，在組內交流階段，要求記錄員把小組的復習成果工整地板書在小黑板，并且寫出本組的疑難、問題點。用不同顏色的粉筆標記重難點和問題所在，并由小組輪流向全班做匯報。小組可以通過其他組的展示補充自己的復習要點，互通有無，共同提高。

三、解惑拓展。

在小組合作式的`課堂中，老師在行間巡組，觀察各組的表現(xiàn)并及時給予評價，特別是后進生是否參與交流和分享，是否在認真傾聽和學習，及時提醒、暗示。()鼓勵學生把自主復習時遇到的問題在課堂上提出，根據(jù)學生的提問和板書做好第二次備課和公開答疑，并且進行適當?shù)耐卣埂?/p>

四、當堂檢測。

課前要求各組把自編的題目寫在小黑板上，分為必做題和選做題，筆頭和口頭練習等。當前三個環(huán)節(jié)完成后，各組交換自測題小黑板，在限定時間完成。教師再評出典型題目。學生慢慢摸索提問題，明白出題的方向和方式。學生在做其他同學出的題目時，覺得新鮮、生動，做題的興趣和注意力都能提高。

在英語學業(yè)水平考試的復習階段，有效地利用小組合作，打破了以往單純靠教師串講知識點和學生的做題練習的方式，優(yōu)化了學習方法，學生學會合作與分享，增強了自信心，提高了復習效率。

參考文獻：

［1］耿曉梅。小組合作學習在初中英語教學中的應用淺析［j］。中學時代，2012（24）。

［2］陶娟。構建初中數(shù)學小組合作學習的策略研究［j］?？荚嚕航萄邪?，2009（01）。

小組合作研討記錄篇四

合作學習作為一種全新的學習方式，現(xiàn)已全面走進我們的課堂。筆者在深入基層學校進行調研時，發(fā)現(xiàn)一些小學的語文學科開展合作學習未能考慮到學科的自身特點，對合作學習還缺乏合理性認識，所以，在實施過程中存在一些誤區(qū)。

合作學習，指的是在教師組織下的學生間的`合作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學習能夠起到良好的作用。由于我們許多教師不理解合作學習的實質，只注重表面形式，把全班幾十名學生分成幾個學習小組，上課后，教師按照傳統(tǒng)教學方式該怎么講，還怎么講，講授結束后，讓各學習小組共同完成教師留的思考題，而且有些思考題還沒深度、沒層次。比如：背誦作者簡介、閱讀寫作背景、書寫詞語解釋、注音或一問一答式的題等，這樣的問題，根本就沒有必要進行合作學習。另外，合作小組的劃分應該是一個班級的縮影，組內應有好、中、差生搭配，這樣才有利于學生之間互相幫助與提高?？墒乾F(xiàn)在的學習小組，教師沒有認真地劃分，而是隨意地把前后桌或鄰近的同學劃在一個組，因此也起不到互相幫助的作用。也有些教師只鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈，但仔細回憶一下，學生并沒有真正學到有用的知識，同時也沒有充分考慮到學習目標、學習過程、學生收獲、教師從中起到的作用等。這種合作學習只是表面形式的，沒有起到合作學習應起的作用。

合作學習，本來應該是在教師精心的組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。這種學習形式旨在培養(yǎng)學生的社會交往技能。合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們在進行語文合作學習時，一味地突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只做一個旁觀者，那么，這樣的“合作學習”根本不能使學生能力得到實質性的提高，因而也只能流于形式，成為自由化學習。

在合作學習中，教師應充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這樣可以促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間存在的“權威―服從”關系也就變成了“指導―參與”的關系。

小組合作研討記錄篇五

記錄人：顏瑜均。

主持人：吳芊曳劉燁。

主題：學習課題討論。

問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結。

學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。

全組同學讀完《出師表》。

劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。

許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。

在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出。

師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。

吳芊曳：還有補充嗎？

彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。

他在伐魏之前呈給劉禪的。

劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質呢？

于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。

彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。

吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。

小組合作研討記錄篇六

摘要：小組合作學習是英語課堂教學常見的學習方法，在英語教學中起著十分重要的作用，對于提高教學質量、培養(yǎng)學生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學習流于形式，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學習效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進行了探討。

關鍵詞：小組合作；競爭合作；有效評價策略；高效。

2012版的新目標英語教材，其內容與學生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學內容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，引發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導，實現(xiàn)共同提高學習成績。它的重要性在現(xiàn)代教學和學習中不言而喻。

1.小組合作學習能夠提高學生的社會適應能力。語言學習離不開主動交流，學生在學習英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的.幫助。合作學習具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學生在小組學習中相互適應，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊合作能力。我們必須在學生時代就應該加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學生才能真正適應在小組中學習，對于英語成績的提高才有幫助。

2.有利于學生的身心發(fā)展。在小組合作學習過程中學生是學習的主體，促使他們積極參與到學習交流當中。每個學生為自己小組的榮譽會共同努力，不僅每一個學生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關系。對于一些成績不好的學生，也能夠通過相互幫助和彼此指導促進學習進步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學生還可以相互指出不足，改正缺點，豐富和完善每一個學生。

3.增進師生之間的關系。小組合作學習能夠加強師生之間的聯(lián)系，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師從比較強硬的灌輸方式轉變?yōu)榻虒W活動的組織者和合作者。通過和學生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中可能存在的不足，了解學生需要的教學內容，實現(xiàn)互補。

4.加強老師對學生的管理。在英語教學中，我們老師通過分組合作教學方法，可以更加準確地掌握每一個學生的具體情況，實施更加適合個人的教學方法，學生也可以通過學習過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學生更加了解，方便實施下一步的英語教學。

二、實施小組合作教學應注意的問題。

1.培養(yǎng)學生競爭合作的意識。分組合作學習的顯著特點是合作學習、相互借鑒和指導，共同提高。老師在教學過程中應加強組員之間的信任和團隊合作意識，使他們能夠提高學習興趣。

2.分組和合理性。小組合作學習的關鍵是分組的過程，老師要進行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，不僅違反了分組合作學習的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學生和成績更差的結果，必須要合理分組。

3.合理對學習情況進行評估。老師必須要將學生的學習過程和結果進行評估，將合作小組整體和個人結合評估，讓學生認識團隊和個人之間的聯(lián)系，進一步實現(xiàn)對團隊協(xié)作和合作學習能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。

4.小組合作學習的有效評價策略。在進行評價的過程中，必須切實做到客觀公正，把個人的競爭轉變成小組團體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

小組合作學習的目的是使學生在小組之內學會接受他人，取長補短，共同進步。在小組合作學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學觀念，結合小組實際，尋求適合于學生的分組教學模式，不斷提升學生的學習效果，使英語課堂的小組合作學習更加高效。

參考文獻：

楊書平。英語小組合作學習初探.承德職業(yè)學院學報，2007（3）。

陳紅霞。初中英語合作性學習初探.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（9）。

陳小雨。新課改下的英語小組合作學習教學模式研究.科技信息，2011（1）。

小組合作研討記錄篇七

合作學習又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高。教師根據(jù)這個理念，在課堂上經(jīng)常采用分小組進行合作學習。但仔細審視不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在采取“自主合作”學習模式組織教學活動時，還不同程度地存在一些問題，致使“自主合作”學習走入了某些誤區(qū)?！白灾鲗W習”存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面：

一、自主學習等同于自由放任。

新課標雖然以學生發(fā)展為本，要求教師重視學生的主體地位，把課堂還給學生，但并不等于讓學生放任自流。相反，教師的主導作用在學生的自主學習過程中是不容忽視、非常重要的。

二、合作學習僅成了優(yōu)等生的舞臺。

小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端。在小組里，優(yōu)等生什么都說了算，中下游學生對優(yōu)等生言聽計從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達任務或幫助的角色。在小組活動中，中差生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨立思考就直接從優(yōu)等生獲得信息。在小組活動中優(yōu)等生動手次數(shù)多，發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多,這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展；而中差生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況可能比老師講授還要糟糕。

三、學生合作學習的內容不合理。

課堂教學只有短短45分鐘，因而課內安排學生合作學習的內容要有針對性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學生的思維能力和想象能力。哪些內容需要合作討論？怎樣合作討論？課前教師都要心中有數(shù)，這樣才能提高課堂教學效率。對于太簡單或不合理的內容進行合作討論學習，反而會白白地浪費了寶貴的課堂教學時間。

四、合作學習成員責任不明確。

合作學習要根據(jù)學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組。分組時要考慮小組內的人數(shù)搭配（一般4-6人一組），男女搭配，不要落下任何一個同學。即使在小組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。然而我們的'合作學習是教師提出一個問題后，既不給學生分組也不具體分工，馬上要求學生合作學習。學生有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學習討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，大多數(shù)學在談天說地湊熱鬧。這種合作學習是毫無效果的。

以上幾個誤區(qū)，看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上從根本上扭曲了學習的方向和實質。這是自主合作學習的實踐誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，需要我們在以下幾個方面進行積極思考：

1、教師要認真組建學習小組，并且進行積極指導和建設。

首先，要合理組建小組。教師組建學習小組時，應先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、活動能力等進行綜合考察。這分好的小組在一段時間內應當保持相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。一段時間后，組際間成員適當調整，擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，組長負責協(xié)調各種關系和小組紀律，每周小組內成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位上都得到鍛煉。第三，要建立合作規(guī)則。建立一些小組合作的規(guī)則可以使小組合作有序進行，提高學生的參與度，提高合作的成效。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見；別人發(fā)表意見時要要尊重對方，注意傾聽；要敢于質疑、敢于爭辯。第四，老師要注意培養(yǎng)學生合作精神。要讓學生在合作中學會溝通、理解、尊重、互助、分享，既能夠尊重、理解和欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。這樣才能使小組不再是優(yōu)生的小組，而是大家的小組，從而使各個層次的學生得到相應的發(fā)展。

2、要走出“自主學習”的誤區(qū)。

教師必須在課堂教學中正確處理好學生的合作學習和教師的合理引導關系，不能放任不管。教師在課堂教學中應該擔當好三種角色：

（1）要當好學生學習活動的組織者。教師要適當調控課堂節(jié)奏，盡量保證預定教學任務的完成，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有馳、動靜結合。過多的議論、表演使學生的情緒處于極度的亢奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞而且會養(yǎng)成學習浮躁的不良習慣。

（2）當好學生學習活動的引導者。鼓勵學生大膽質疑，促使學生主動參與。

（3）當好學習活動的參與者。在學生的發(fā)現(xiàn)問題活動中，適時地提出一些關鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學生的爭議，從而使教學目標得以落實。當學生在進行探究活動時，教師更應該積極參與進去，要仔細聆聽他們的發(fā)言，認真和他們交流自己的感受和體會。在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發(fā)展。

總之，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，切實地落實自主學習與合作學習，與學生一起在實踐中學習、在反思中成長！

小組合作研討記錄篇八

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經(jīng)認識到新課程能促進學生的發(fā)展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發(fā)展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當前高中化學教學中的主要問題分析。

（一）課堂教學中過分強調學生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉變?yōu)榇龠M者，由管理者轉變?yōu)橐龑д?，要求課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現(xiàn)了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。

新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識”,提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據(jù)教學實際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。

（三）學生在合作時“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現(xiàn)象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的實現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結，在教學中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題及時調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據(jù)學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現(xiàn)教師的主導地位。

在合作學習過程中雖發(fā)揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當?shù)囊龑?，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發(fā)揮了教師的主導作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導作用還表現(xiàn)在把握活動的目的，調動學生的積極性，幫助學生總結活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。

（三）合作學習的課堂任務要充分體現(xiàn)底線目標。

教學目標是任務設計的出發(fā)點和歸宿點，因此任務設計要根據(jù)教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學任務，我認為要根據(jù)教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。

教師在選擇課堂教學內容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據(jù)教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結得出最終結論。

總之，在新課程改革背景下，針對當前我?；瘜W教學中存在的問題和我區(qū)高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的學習能力，最終實現(xiàn)教學目標。

小組合作研討記錄篇九

實驗內容：制取二氧化碳參與人員：劉俊麟，程琛。

實驗步驟：（1）安裝好制取二氧化碳的簡易裝置。

（2）錐形瓶中加入10克左右塊狀大理石，塞緊帶有長頸漏斗和導管的橡皮塞。

（3）氣體導出管放入集氣瓶中，導管口應處在集氣瓶的瓶底處。

（4）通過長頸漏斗加入適量的稀鹽酸，錐形瓶中立刻有氣體產(chǎn)生。

（5）片刻后，劃一根火柴，把燃著的火柴放到集氣瓶口的上方，發(fā)現(xiàn)火柴很快熄滅，說明集氣瓶中已經(jīng)受集滿二氧化碳氣體，蓋好毛玻璃片，將集氣瓶口向上放在桌子上備用。評價：合作良好，步驟熟練，實驗成功。

小組合作研討記錄篇十

觀察對象：馬文淼。

觀察目標：幫助幼兒樹立自信。

觀察實錄：

文淼是一名中班幼兒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

分析：

文淼在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

教育措施：

1.換位思考，移情訓練。

2.家園互補，共同糾錯。

通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，文淼不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治?，F(xiàn)在，他不但自己勇于承認錯誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的情況發(fā)生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。

觀察時間：2011年10月20日——10月29日晨操時觀察地點：操場。

觀察人物：張德良、董旭。

觀察目的：為什么對體育活動缺乏興趣？觀察實錄：早晨的體育活動時間開始了，只見小朋友們都隨著音樂節(jié)奏認真地做操，只見張德良、董旭2個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都排好隊等待，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。

分析：

1、最近在早晨的戶外活動中，張德良、董旭很喜歡到后面的花壇中去玩，當我走過去問他們在趕什么時，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。

 。

2、張德良每天入園時，臉上的表情總是不好，詢問后，發(fā)現(xiàn)他每天早晨都和爺爺鬧別扭，不聽爺爺?shù)脑?，上幼兒園時帶有一種不好的情緒。

措施：

1、針對這種情況，通過集體活動“早上積極鍛煉身體好”來教育所有的孩子，引導他們認識到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與活動的興趣。

2、可應著孩子們的興趣點，開展與此相關的主題探究活動“有趣的動植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識。

3、在戶外活動中，可帶領他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。

4、希望父母每天都按時送孩子入園參加晨間體育活動。

效果：通過老師的教育和家長的配合，孩子比以前稍微有些進步，能排隊，但在排隊過。

程中，出現(xiàn)了不認真的情況，還須進一步對幼兒進行常規(guī)的教育。

時間：2011年12月25日記錄者：張紅云游戲背景：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲??游戲名稱：

玩“辦家家”游戲教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等觀察要點：

孩子在游戲中的交往能力游戲行為實錄：

只見魏奇奇用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩?！彼镏∽禳c點頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，所以，我生氣了?！彼蛔髀?。聽了我這么一說，魏奇奇二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲??老師正想上前訓斥，可又當我看到魏奇奇那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“魏奇奇，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！备倪M措施：作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑АＡ硗?，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

“樂樂超市”里發(fā)生的事。

時間：2012.4.23我們班開設了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來購物,每個孩子都很興奮,一進超市就把我當時說的規(guī)則意識放在了腦后,紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人,為了購買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購”的現(xiàn)象,這時在搶購中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多,在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲,建議顧客們要根據(jù)自己的需要購買商品,不要為了搶購而爭搶,在超市內不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復了平靜。

【分析】。

1、由于是超市第一次開張,激發(fā)了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進入的顧客多,貨架擺放窄,導致顧客擁擠推翻貨架的事情發(fā)生。

2、孩子們在超市中會得到生活經(jīng)驗。但是,要遵守在超市里制定的規(guī)則意識,幼兒的經(jīng)驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗規(guī)則,因此在游戲時幼兒由于規(guī)則意識不明確,出現(xiàn)一次性購買的物品過多。

3、超市出現(xiàn)亂成一團時,有老師的介入,耐心地引導幼兒,使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主,但教師要是參與進去會使游戲更加有趣,更加好玩。當幼兒在游戲中產(chǎn)生意見時,教師也能及時發(fā)現(xiàn)解決,正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者,在游戲過程中,要把握好時機,適時地介入指導。

【指導策略】。

游戲中出現(xiàn)“爭搶”物品事件,是因為孩子在超市內的規(guī)則意識淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。由于超市內顧客較多,空間有限,可以適當?shù)臄U大超市空間,以免產(chǎn)生擁擠現(xiàn)象。并且在顧客來購物時,教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當?shù)慕o顧客一些意見,這樣顧客就不會盲目的買東西,也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后,根據(jù)超市里發(fā)生的現(xiàn)象,可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則,將討論出來的規(guī)則畫出來,并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規(guī)則。

親子互動個案的觀察、分析與支持。

時間：2012.5.12在0—3歲早期教育中,家庭對嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響:孩子大部分時間是在家中度過的,主要交往對象是家庭成員,許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價值。而且,嬰兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關系,才能獲得認知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展。但是受教育意識與水平所限,家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托,由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導中心,以促進0—3歲嬰兒的健康成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標,強調社區(qū)、家長、嬰兒與教師通力合作,順應了當前社會發(fā)展與家長的需求。它具有活動內容全面整合、活動形式以游戲為主、活動時間靈活(有半日制、全天制,工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過三則發(fā)生在早期教育指導中心的親子互動案例的記錄,試圖對嬰兒的行為、家長的教育觀念進行剖析,以期為孩子的發(fā)展營造一個協(xié)調一致的教養(yǎng)環(huán)境。

案例:被剝奪了自主發(fā)展權的楊茹蕾。

茹蕾(22個月)把塑料水果模型拿在手里,左右翻看著,然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺,指給他看自己手里的東西。她正準備去操弄桌子上其他塑料水果,爺爺開始問:“這是什么水果?它是什么顏色的呀?”茹蕾變得面無表情,低頭不語。在爺爺?shù)脑俅卧儐栂?茹蕾才吞吞吐吐地說:“蘿卜?！薄霸倏纯?這明明是茄子嘛!”爺爺糾正道。接著,爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色,最后還讓茹蕾重復一遍。過了一會兒,爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里,讓苗苗模仿分類。直到看到茹蕾放對了一種,爺爺才放心地走開。這時,茹蕾拿起所有水果迅速倒進小筐,轉身走開了。那表情好像在說:我再也不想玩這個游戲了。

分析:孩子是自己發(fā)展的主人。

功利心過強,時刻以目標達成為行為導向,無視孩子的發(fā)展需求,這是相當一部分家長的通病。在這些家長眼里,嬰兒是無知、弱小、等待接受知識灌輸?shù)谋粍觽€體,只有看得見的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認為,孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲,用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學習給塑料水果分類,置孩子的自由探索于不顧,但是苗苗對爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?而是用最直接的方式來表達自己消極的情緒反應。當游戲在瞬間異化成任務,活動興趣便由內在動機轉變?yōu)橥庠趶娖?認知活動就可能戛然而止。

孩子是自己發(fā)展的主人,有自己獨特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏,家長要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同,鼓勵那些有發(fā)展價值的自主探索行為,使孩子在積極的情緒體驗中獲得認知發(fā)展。

早教中心提供的支持。

本案例的關鍵是要改變主要撫養(yǎng)人的育兒觀,可以借鑒的方法很多,比如通過直接的語言指導、案例分析、專家講座等,也可以通過其他家長給予間接影響。當然,前提條件是要理解家長,讓他切身體會到你和他有共同的目標,即正確認識孩子的需要,提供最適合孩子發(fā)展的教育環(huán)境。例如,你可以在孩子自由活動環(huán)節(jié)和家長靜靜地坐在活動室的角落,細心觀察孩子的自主活動。你會發(fā)現(xiàn),其實不是孩子沒有耐心或不會玩,他們對每一種事物都有與眾不同的認識方式。就玩具小拖車而言,家長想到的玩法只是拉著它前進,但孩子可能對車輪更感興趣,他也許會拉著走兩步,然后停下來把車子翻過來,研究是哪個部位在推動車子前進。如果以這樣的視角看待孩子,就會發(fā)現(xiàn)孩子驚人的探索欲、想像力和創(chuàng)造性,也就能看到孩子發(fā)展的腳步和他所經(jīng)歷的無限愉悅,這才是孩子真正的發(fā)展。

不愛午休的孩子。

觀察地點:午睡室。

觀察時間:2012.6午睡時間。

觀察記錄:第一次與曹子怡接觸,肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種情況,我對她做了如下觀察:觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去,原來她還沒睡著。

觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“曹子怡掐我!”原來又是她在睡不著的時候惹事了。

觀察分析:曹子怡從小就沒有午睡習慣,在幼兒園里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。

教育策略:家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。

教師的建構區(qū)日記。

今天參加建筑游戲的是尤尤和永基,這是兩個建筑能力非常強的孩子,但是兩個能力強的孩子合作能力較弱,經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí),誰也說服不了誰。

我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設計一座立交橋,然后再搭?！眱蓚€孩子在協(xié)商后設計出了一張四層立交橋圖,遮擋關系表現(xiàn)得非常清楚,并估算了大概需要什么形狀的積木,需要多少塊?？吹絻蓚€曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙,我非常高興。

在搭建的過程中,兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了,因為沒有足夠數(shù)量的四種長度的積木做柱子,于是他們調整了計劃,改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀,既沒有高度又沒有路面,兩個孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了,就暫緩了這個問題的提出。

搭建結束后,兩個孩子邊數(shù)自己實際用的積木數(shù)量邊對照自己的估算數(shù)量,發(fā)現(xiàn)相差很多,有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數(shù)量太難了,你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了,你們在搭建時發(fā)現(xiàn)了什么問題?”

兩個孩子爭著發(fā)表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記,這樣才像真正的馬路。”

今天來建構區(qū)游戲的是可可和晨旭,他們設計的是一室兩層的立交橋,也表現(xiàn)出了遮擋關系,但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發(fā)生了錯位,使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單,但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化,有一個是直角,其他的角度是弧形。

由于設計圖簡單,所以搭建起來就比較容易,他們在搭建過程中,也是把地層橋貼著地面搭,但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

游戲結束后與小朋友分享時,我引導幼兒關注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平?！薄敖裉斓鸟R路寬,可以跑車?！焙⒆觽兪艿搅丝煽珊统啃竦膯l(fā),表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭,車在這樣的馬路上走會更安全。

今天來游戲的是懷瑾和雨江,他們的設計圖比較新穎,是一座單層的立交橋,但是這座橋比較長,拐彎也比較多,有6處,而且路面寬窄不同。

看到設計圖時,我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發(fā)展得不夠好,不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度,但當我看到兩個孩子的搭建結果后,我明白了,他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時,有的路段選用兩塊積木并排搭,有的路段只用一塊積木搭建,這樣就形成了有寬有窄的馬路。

游戲結束后孩子們也發(fā)現(xiàn)了這個秘密,他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車?！薄皟蓧K積木搭馬路。就有回來的路了?！薄皩?一塊積木搭的路只能往遠處跑,沒有路再跑回來。”

孩子們的發(fā)現(xiàn)也令我振奮,看來他們在相互啟發(fā)下又有了新的提高。5月13日。

因為沒有足夠數(shù)量的、不同長度的積木,孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現(xiàn)。

我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩,他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經(jīng)過思考的,因為他們想把橋架得更高,所以較多帶來了較高的“橋墩”——薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”,這使我很苦惱。

今天我偶然來到大一班,發(fā)現(xiàn)大一班的小朋友在用露露桶做橋墩,而且玩得很開心。我很受啟發(fā),馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中,希望他們也能從中得到啟發(fā),這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”,可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā),更好地運用不同的材料。

對于建筑能力強的幼兒來說,總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了,導致這些孩子的建筑水平停滯不前,于是我給他們提出了新的挑戰(zhàn):按照現(xiàn)成的圖片搭建。

今天,尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建,由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題,采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩,他們沒有找到適當?shù)姆e木,也沒有選擇薯片桶,而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度,但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功,于是他們沒有把橋面直接接到地面,而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起,達到了較滿意的緩沖坡度。

今天,我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲,孩子們的游戲興趣更高了,他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建,合作水平又有了提高。

這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱,并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題,薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋?！彼麄冋f。我及時提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建,沒有太關心我的問題,只是更加小心地走路、拿積木,靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩,用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后,還是選擇了用積木當橋墩,這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現(xiàn)了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮,與地面自然銜接,但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后,他們選擇了用積木當橋墩,這次他們把積木放平墊在了路面下,這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度,都有了較緩的坡度與地面相接。

觀察時間:2013三月份第一周觀察地點:小班教室。

觀察對象:田雪。

觀察老師:張利。

觀察記錄:“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來是田雪上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學著自己做了?！蹦闹业脑捯魟偮?田雪立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學會正確的方法,多練幾次,自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的,自己學會提褲子”,田雪聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵并沒有激發(fā)起田雪學著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。

午餐時,為了配合鍛煉田雪的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當然也叫到了田雪,當我叫到她的名字時,田雪坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“田雪好棒啊!會幫老師分餐具!”田雪從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見“咣”的一聲,田雪把碗掉在了地上,我沒有責怪他,并叮囑她小心一點,把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關系的,剛剛只是個小意外,田雪聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是,接下來的幾天,田雪竟然自己主動學著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下,田雪竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。

剝不開香蕉的孩子。

【觀察班級】小班。

【觀察時間】2013、4【觀察地點】教室。

【觀察目的】。

孩子在生活中依賴大人不會自理的習慣,與大人的嬌生慣養(yǎng)是分不開的,對孩子嬌生慣養(yǎng),只會讓孩子什么也不會做,讓孩子學會做事情,首先學會做自己的事情,才是我們應該做的。

案例一:今天吃香蕉,孩子們領到香蕉坐在自己的位子上,吃得津津有味。一會兒陸陸續(xù)續(xù)孩子們吃完了去洗手間洗手,我看見田航趴在自己的桌子上,走過去說:“航航,怎么了。”航航不說話。當我看到他手里的香蕉并說:“航航快把香蕉吃了,一會兒去洗手?！焙胶娇纯次矣挚纯聪憬?我沒在意的走了,第二節(jié)課開始的時候,我看到航航的手里還拿著香蕉,這孩子怎么不吃呢?“航航你愿意吃香蕉嗎?”航航不說話,只是點點頭?！澳悄憧斐粤??！蔽易哌^去幫他把香蕉撥開。(其實第一次我真沒在意他不會剝香蕉)案例二:幾天以后我們又吃香蕉,當一諾來說:“老師,你看看航航的香蕉沒有吃?！蔽也乓庾R到,孩子是不會撥開香蕉的皮,看看我們班的孩子,也有比他小的,可是別的孩子都會,我看了看航航,蹲下來告訴他:“你看著,老師教你剝開?！蔽疫呎f邊讓他看,我剝開一塊小皮,讓他繼續(xù)往下剝。當他把香蕉都剝完的時候,我表揚了他。

【實施的措施】當我真正意識到孩子的這種情況,我覺得對孩子的了解還不夠,因為他是一個晚來的孩子,媽媽和爸爸平時都忙著上班,每一次放學都是奶奶來接,跟著老人許多事情都幫他做了,這事實上是“剝奪”了孩子自我鍛煉的機會。了解了這些,我更加關注他在班里做的一些事情。

對于小班的孩子,我覺得學知識不是很重要,重要的自理能力的培養(yǎng),只有自理能力方面做好了,他們也會更有自信,我希望家長都了解自己孩子的情況,在入園前多進行培養(yǎng),給他一個自己試試做的機會,我想孩子會成長起來的。

經(jīng)常教育孩子從最簡單的事做起,比如:洗手、如廁、喝水、穿衣服等。

通過游戲活動調動孩子的積極性。在如玩系扣子游戲中學會自己穿脫衣服。

我們家園積極配合,讓孩子學習獨立生活,引導孩子自己動手做自己的事情,從洗手、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起,只有這樣,孩子的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升!千萬不能因為麻煩而代替孩子包辦。

老師，我錯了。

時間：2013.6觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。

觀察對象:張期年齡:五歲半。

觀察實錄:戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,張期在爬雙杠!”我急忙向雙杠方向走去,看到我,張期的眼睛露出了一絲恐慌:“老師我錯了!”我問:“你哪里錯了?”“我不該爬雙杠,我……”

張期受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“張期,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?”張期有些吃驚。“是啊!再上一次,老師相信你能爬到頂端!但你一定要答應老師,保證自己的安全!告訴老是,能不能做到?”“能！”張期回答的很堅定?！靶∨笥?我們給張期加油好不好?”“好,張期加油!”“張期,加油!”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,張期改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

分析評價:出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時,也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會,從而泯滅了孩子的上進心。

觀察分析愛護小草。

觀察時間:2013、9.12觀察對象:康義平等。

觀察筆記。

觀察時間:九月份下旬。

觀察對象:全班幼兒觀察目的:班級的紀律較為松散,孩子的行為較為散慢。觀察事件:吃午飯時,小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥,說話聲音由小聲到大聲,我提醒小朋友:進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點,可過不了幾分鐘,又開始了,并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數(shù)):“小朋友注意了,再這樣大聲說話,老師可要扣分了!”這招還真靈,小朋友一下子安靜下來。飯后,我告訴小朋友要在語言區(qū)看書,可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則,其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意,竟追鬧起來了。

觀察分析:原來非常有序的班級,為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時,聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時,孩子們都表現(xiàn)的很累:“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我:“老師,我們什么時候到大型玩具里玩呀?”顯然,是因為排練節(jié)目,把孩子的學習生活常規(guī)打亂了,所以才變得那么不安和焦急。另外,因為排練時間比較緊張,所以老師也會相對著急,因此可能也會變得比較急燥,孩子也就跟著急燥了。

措施:1.在排練同時,也要強調常規(guī),不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。2.重安排好排練的時間。在排練的同時,也要注意孩子的正常教學,不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。

3.跟班上的兩位老師溝通協(xié)商,注意調節(jié)自己的情緒,不能跟隨孩子急燥。4.效果:班級常規(guī)有所好轉,孩子的情緒也慢慢變得平和起來,但還有些急燥,需要長時間調節(jié)和培養(yǎng)。

組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如:平時到音樂廳排練,有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊,獨自跑到音樂廳,也帶動了其他小朋友。因此,一定要讓所有的小朋友排好隊伍后,才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

小組合作研討記錄篇十一

摘要（詳見正文）。

一、合理分組，組內異質。

二、分工明確，各司其職。

三、精選內容，有的放矢。

四、組內交流，集思廣益。

五、組間競爭，不甘人后。

六、重視評價，激勵為主。

參考文獻。

以下是論文正文。

內容摘要：現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀、教育的實質、學習方式觀念的轉變呼喚合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的新策略。但不少語文課堂合作學習流于形式，原因是：“無必要”合作、“無規(guī)則”合作、“無指導”合作、“無時間”合作、“無評價”合作。要使合作學習真正高效地開展起來，必須做到以下幾點：合理分組，組內異質；分工明確，各司其職；精選內容，有的放矢；組內交流，集思廣益；組間競爭，不甘人后；重視評價，激勵為主。

早在我國《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞”里，就已經(jīng)閃現(xiàn)著合作學習的智慧與光輝?，F(xiàn)在很多課堂，合作學習開展得如火如荼。我們來看看“合作眾生相”：隨著老師“一聲令下”，由同桌或鄰桌學生組成的自由小組馬上“行動”起來，每個學生各說各的，好不熱鬧。有的學生侃侃而談，表現(xiàn)活躍；有的學生竊竊私語，自得其樂；還有些學生則一言不發(fā)，靜當“忠實”聽眾。教師“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，在教室來回巡視。幾分鐘后，各學習小組推選出一“代表”作小組陳詞，唱“獨角戲”。最后，教師“抵掌而笑”“同學們，這位同學說得怎么樣?！比嗤瑢W異口同聲：“好！”教師順理成章的說道：“嗯，非常好！”這樣的課堂，看似如行云流水、一帆風順，但仔細觀察，這樣的合作學習實際上已淪為“五無人員”：

一無：“無必要”合作。本來教師三言兩語就可以說清的問題非要合作，結果耽誤了大量時間，一節(jié)課解決不了幾個問題；學生“合作”討論的問題與語文無關，如在語文課堂上討論道德問題、倫理問題、法律問題等――與“語文”無關或沒有多大的關系。課堂中一些很明顯很簡單的問題也濃妝艷抹，比如學生對《從百草園到三味書屋》中的“美女蛇”質疑，提出問題：“老師，那有沒有'美男蛇'。”“老師，治死'美女蛇'的為什么是飛蜈蚣?！比绻@樣無多大價值的問題也堂而皇之地成為合作學習的話題，那么我們就不得不追問一句：合作學習的范圍有多大。其間是否有一個相對的區(qū)間或者說是“取值條件”。究竟什么樣的內容或者任務足以采取“合作”的學習方式。

二無：“無規(guī)則”合作。分組不均，如某一小組是四男生，成績一生為中，其余三生為下，且紀律意識較差。每次小組合作學習時，若沒有教師的提醒，幾乎都不開展合作學習。分工不明，導致很多小組出現(xiàn)了“一言堂”，有的學生永遠口若懸河，有的學生永遠“沉默是金”。并不是所有的學生都能真正地參加到合作學習中來，部分學生因此養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流。個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”啊。

三無：“無指導”合作。教師不給學生背景、材料，不講如何思考、討論，不指導如何交流、辨析，只管出示需要“合作”解決的問題，然后實行“放羊式”討論。一旦學生進入了合作學習這一環(huán)節(jié)，有的教師就像蝴蝶似的穿梭在每個小組之間，象征性地在這一組插一言，在那一組提一句；有的教師倒背著雙手站在講臺上，一副欣賞自己導演的好戲的模樣，只待此環(huán)節(jié)所預先設定的時間一到，便迫不及待地命令開始小組匯報。至于學生有沒有困惑。有沒有真正的在開展合作交流。需不需要幫助。教師一概不知。這樣的合作學習失去了“教師”這一參與學習的主角，學生的思維不能夠得到及時的指導，急需的幫助不能得到及時的給予，這樣的合作學習是“低效”的。

四無：“無時間”合作。在合作學習中，有些教師剛提出問題，就馬上要求學生進行合作討論。學生也就遵照“師命”，前排學生“呼”地一轉身，嘰里呱啦地討論開來。稍候片刻，只聽得老師“啪啪”兩聲拍掌，學生便又恢復原位。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。更有甚者，教師給出一個問題，“合作”不到兩三分鐘便告結束，一節(jié)課可以“合作”五六次，而學生回答時居然有理有據(jù)、妙語紛呈，讓聽課的老師驚訝萬分！令人懷疑在如此之短的時間內，學生真能“合作”得如此之天衣無縫嗎。

五無：“無評價”合作。很多教師最后不評價對錯優(yōu)劣，一句話“都有道理！很好！”宣布“合作”結束，或說些“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚。更有甚者，為了表揚放棄了對學生正確人生觀、是非觀的教育。如在“我以我的姓氏為榮”的綜合活動課中，教師對某一馬姓學生以馬家爵為榮的言論竟無動于衷，真是天真得可悲。

以上幾種“合作”誤區(qū)，歸根結底是形式主義教學觀在作怪，是為合作而合作，為的是迎合某些具有決定能力的課堂評價者的觀點，以便獲得較高評價。這些形式的合作與課改理念無關，或者說與課改所倡導的“合作”學習理念背道而馳，與真正意義上的“合作”教學南轅北轍。沒有使合作學習真正發(fā)揮互相啟發(fā)、互相促進、互相補充、共同發(fā)展的作用。學生通過這樣的合作學習，感受到更多的是氣氛，而不是合作學習所帶來的實效，隨著時間的推移，學生會厭倦這種沒有實質內涵的學習方式，體驗不到真正的合作學習所帶來的樂趣，體驗不到通過合作學習所展示的知識形成過程，合作學習也就“失效”了。

那么，怎樣才能使合作學習真正高效地開展起來呢。我在實踐中摸索出以下幾點經(jīng)驗：

一、合理分組，組內異質。

分組原則是“組內異質、組間同質”。組建學習小組時，應先根據(jù)學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常4―6人為一個學習小組。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。如我班52人，采用“組內異質、組間同質”的分組形式，把全班分為13個小組，每組4人，按好、中、差1：1：2的原則，性別最好達到2：2。根據(jù)閱讀測試的成績，讓前13名的學生根據(jù)以上原則依次進行挑選分組，這樣既讓不同等級的學生搭配合理，利于合作討論的開展，又有利于讓有著相同興趣愛好、學習習慣等的學生自由歸組。極個別沒能被挑選的學生，我根據(jù)該生的成績、學習態(tài)度和志趣，進行調配，盡量做到分組和諧，各小組的整體能力相當。同時告訴全體同學，合作學習不僅是要提高成績，也是為了培養(yǎng)我們和別人合作的技能態(tài)度，發(fā)展社會性能力。

二、分工明確，各司其職。

合作學習容易因責任分散而讓學生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。因此，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，可以角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在做好“本職工作”的同時，鼓勵他們積極主動協(xié)助他人。四人為一組，明確職責，每組都有活動記錄本。每個合作小組有組長、記錄員、評分員、匯報員。

組長：能力較強者，也就是前13名的學生。負責合作過程的掌控，主導討論的方向，糾正可能出現(xiàn)的偏差，督促、引導、激發(fā)小組成員全程參與討論，并承擔一名成員的幫扶責任。

記錄員：主要由書寫較好的成員擔任，由小組成員推舉產(chǎn)生。主要負責表格相關內容的填寫，合作話題的記錄，教師指導意見的整理記錄，各成員發(fā)言要點摘要，以及歸納整理。

評分員：比較公正，依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。如發(fā)言精彩的打“5分”，一般的給“3分”，根據(jù)實際做客觀評價（此工作主要放在課后）。

匯報員：口才較好，集合組內研究成果，代表小組在班內交流。

當然，組內的成員的分工也并不是一成不變的，有時也靈活變崗，以使學生的能力得以全面提高。

三、精選內容，有的放矢。

要使小組合作有效，必須精選合作內容，要結合教師和學生的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有的教學內容都適合合作學習的。如內容簡單，一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解，如知識密集的內容更需要老師的精講，所以，合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內容必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，學生不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。

上《皇帝的新裝》一課時，我?guī)ьI學生分析課文的情節(jié)之后，聯(lián)系學生，組織小組合作，討論以下幾個話題：1、講真話真的很難嗎。2、我們生活中有沒有類似“皇帝的新裝”這樣的故事發(fā)生。3、有讀者認為：每一個人都能在故事中找到自己的影子，你認同嗎。那次合作學習很成功，超過了我設想的效果。分析原因：首先學生剛學完課文，要求學生在課文（原有知識）的基礎上，聯(lián)系實際展開討論。其次問題的難度也不是很大，只要學生結合實際，將實際生活中的一些問題加以歸納整理，與組內同學協(xié)商合作，就能較好地回答問題。。

總之，合作學習必須根據(jù)需要進行。同時，為了不使合作學習趨于形式，合作學習時間的安排也是很關鍵。合作時間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時間都讓學生進行合作式的探索，可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時間的討論，不論時間長短，教師必須給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師也要參與合作學習，幫助有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。

四、組內交流，集思廣益。

在學習新知識時，先在小組內部展開提取信息、篩選信息；然后討論、爭議、分析、概括等活動，同中求異、異中求同，進而歸納、總結規(guī)律形成小組結論；最后全班交流，相互補充、修正，達成共識。小組成員把各自的想法和疑惑都拿出來和所有組員分享交流，達到資源、信息、觀點、疑惑共享。方式為組長主持，輪流發(fā)言，記錄員要記錄下每個組員的發(fā)言要點，同時還要提醒每個組員，在別的組員發(fā)言時，要學會聆聽，并思考，豐富自己的思想構成，并要提醒發(fā)言同學的音量。關鍵詞是：輪流、聆聽、音量。這也是促使每個成員必須積極自主思考，控制教室整體音量，學會尊重他人的勞動成果的檢驗環(huán)節(jié)。教師要在全班明確的是，組員的表現(xiàn)，小組的整體表現(xiàn)，既是評選最佳小組個人的依據(jù)，也是評選最佳小組的依據(jù)。

如《我的叔叔于勒》第二課時的學習目標是菲利普夫婦的性格特征及主題探討，在學習探究過程中，我在人物性格探究上預設了多個問題，由各學習合作小組自主選擇1―2個問題探討、交流。問題如下：

（1）“那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進口來，父親總要說他那句永不變更的話：'唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！'”句中加點詞語很巧妙地表現(xiàn)了人物的內心，請你加以揣摩。

（2）“插敘”指的是什么。本文的插敘在哪里。作者如此安排有何用意。

（3）被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來了兩封信，你認為這樣的情節(jié)安排是否是累贅。

（4）“我”為什么會給于勒那么多小費。你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數(shù)第八節(jié)嗎。

（5）“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，所以，讀完本文，你對于勒肯定也有自己的態(tài)度。你是同情還是鄙視這個人物，或者有其它的看法。要求合作組成員認真思考，大家熱烈討論、積極嘗試，這時學生對文本材料中刻畫人物形象挖掘的淋漓盡致，同時也較好地掌握了小說中人物分析方法。

如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生：第一層次學生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法。有什么表達效果。第二層次學生思考：說說風、雷、電等形象象征了什么。抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。第三層次學生思考：與以前讀過的詩歌《天上的.街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點。組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工合作，既培養(yǎng)了學生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。

小組交流能吸引學生在團體激勵的氛圍中確立新的學習動機，樂于與他人合作，善于與他人合作，能夠極大地調動學生參與課堂教學活動的積極性，從而獲得強大的學習推動力，使各個層次的學生都能感受到成功與進步的快樂。

五、組間競爭，不甘人后。

為了鼓勵每個小組的積極性，我會留出充分的時間讓每個小組都有機會展示，按照舉手的先后確定發(fā)言的順序。如果小組的積極性被調動起來后，可以采用補充式發(fā)言，也就是后來發(fā)言的小組只能是對前面小組觀點的補充和糾正。這樣可以節(jié)省大量的展示時間，也可以激發(fā)小組發(fā)言的主動性。要想全面展示小組的合作結晶，必須盡早發(fā)言，這樣就形成了課堂積極活躍的氛圍，感染那些在真正合作學習門外徘徊的學生，讓他們感受到這種學習方式的活力，不由自主地躍躍欲試。

文言文教學中，在疏通文意時，采用組間競爭的合作學習，能較好地促進組員共同排疑解難。我在教學《石壕吏》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對詩歌的理解的程度都不一樣?？粗鴦e組的表演，盡量對照課本給對手找“漏洞”，在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點。第一輪表演完畢，點評時都非?；钴S，把對文本的理解當作點評的依據(jù)。如大部分學生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因為“逾”就是“越”的意思；有學生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個兒子都死光了。因為“一男附書至，很多二男新戰(zhàn)死”；有學生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對詩歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場的老翁、老婦、官差和杜甫，到側面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學創(chuàng)造了這樣一個鏡頭：深夜，老翁和老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠處是二男戰(zhàn)死沙場的圖景。這其實是運用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點評，學生對詩歌的內涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當成功。

六、重視評價，激勵為主。

學生評價：主要是學生自我的評價。依據(jù)成員在整個合作探討過程中的學習態(tài)度、進步程度、幫助別人、合作精神、正確程度、積極展示等方面進行評價。讓學生自我展開評價，目的在于培養(yǎng)學生自我意識，增強對合作學習這種學習方式的認同感。

教師評價分為過程評價和結果評價。教師對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

過程評價：主要評價學生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。教師可以深入各個小組，廣泛聽取各組同學的討論，對于合作水平不高的小組可以適時啟發(fā)點撥，對于高水平的討論，教師也可以有保留地參與。這種做法既起到了監(jiān)控學生合作情況的作用，也顯現(xiàn)了教師的親和力，有助于活躍討論的氛圍。對不在合作學習狀態(tài)的學生，教師的到來也是一種警醒。教師還可以根據(jù)學生不同的學習情況，思考抽取哪些同學或小組來作交流發(fā)言，也可以根據(jù)學生在合作學習表現(xiàn)出的認知狀態(tài)對下一個教學環(huán)節(jié)進行合理的調整，從而發(fā)揮出合作學習的最大有效性。

結果評價：蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔”。在合作學習結束后，要對積極參與合作學習的學生進行精神方面的獎勵。對于在合作中有錯誤的學生要諒解，對于積極思考后提出較高水準錯誤想法的學生，在否定其內容之后，要對他的態(tài)度加以肯定。激勵機制可以激發(fā)學生積極參與合作學習的熱情，長期實踐的結果會大大提升語文課堂合作學習的有效性。而結果評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，要敢于說“no”。

語文合作學習其實是一種“理解文本，體驗生活，表達自我”的學習方式，是一種激發(fā)學生優(yōu)良的品性、聰慧的悟性、豐富的情感、強烈的合作精神和責任感與競爭意識的有效形式。盡管合作學習的理論已經(jīng)提出很多年了，但許多教師其實對如何切實有效地去開展合作學習仍是“一頭霧水”。

因此，我們在教學中多借鑒和繼承較為成熟的合作學習的形式和方法，努力為我所用，還要正視合作學習過程中存在的問題和需要完善的地方，在教學實踐中加強學習，不斷積累經(jīng)驗，探索研究。只有優(yōu)化合作學習，提高合作效率，才能使讓語文課堂成為學生釋放個性、發(fā)揮個人所長的廣闊舞臺，使語文課成為學生思維自由翱翔的天空，成為學生思想的源泉，成為學生自由的論壇，使學生更加主動活潑地學習，使學生的綜合語文素養(yǎng)和自主學習能力得以提高。

[參考文獻]。

1、蘇立康主編《中學語文教學研究》（中央廣播電視大學出版）。

2、王坦《合作學習的理念和實踐》（中國人事出版社）。

小組合作研討記錄篇十二

簡介：ppt制作請假條是英語學習者必須掌握的常用應用文之一，它包括病假條和事假條。請假條是個人向組織提交的，因此文體應該正規(guī)，內容需緊湊，理由要充分，必要時應附上證明。

上傳者：515667944。

相關課件：

小組合作研討記錄篇十三

合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式，在語文教學中，每學一篇新課文之前，教師總要要求學生預習課文。農村的孩子可以查閱的資料是非常有限的，那么如何實現(xiàn)預習中的學習呢?合作學習是解決這些困難的有效途徑。教師可通過自身的搜集和調查來彌補這一空缺?？梢怨膭钌贁?shù)有資料的同學，將資料帶到班級與同學共閱或把書中的故事說給同學聽。這種合作學習方式既完成預習的任務，還增進了他們之間的友誼。

2課中合作，落在實處。

教師關注合作學習的形式，如分組交流等，卻忽視合作學習的實際效果，所以，老師們不能將合作流于形式，課堂中的合作學習不能缺乏教師的指導，因為缺乏教師的指導，合作就會處于無序的狀態(tài)。

(1)打破座位的禁錮，自由選擇伙伴。日常教學中，學生的座位從開學時到學期結束都坐在同一位置，沒有變化過，即使調整，也是由老師根據(jù)個別情況作具體安排。很少有老師肯放下權力，讓學生自己選擇座位，選擇小組學習伙伴。試著讓學生自己選擇座位，有些老師會擔心：那些貪玩的、愛亂說話的、好動的都坐到了一起怎么辦?老師可在他們坐定后，給他們幾個開個小會，進行正確的引導，只要不當同學們的面揭穿他們的弱點，當你維護了他們的自尊，他們自然會打心底時里接受你的建議。這樣的座位選擇更利于課堂上小組學習的展開。

(2)找準合作時機，激活學習欲望。合作學習是語文學習的重要方式，但不是唯一的方式。有的內容適合于合作學習，有的內容則適合實踐體驗，或者適合于自主探索等。教師要根據(jù)學習內容和學生實際選擇有價值的內容讓學生進行合作交流。選擇課文中容易產(chǎn)生的分歧點。如學習《跳水》一課時可就船長是“狠心”還是機智果斷展開討論。抓住學生認知或情感發(fā)展的矛盾面。如《賣火柴的小女孩》教學中可就“小女孩死了，然而書中為什么說她幸?！闭归_討論。品析文中關鍵字詞或重點句。如教學《將相和》可就“開頭一節(jié)‘戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家’這一節(jié)可以刪掉嗎?”展開討論?？傊胄〗M學習落到實處，重要的是教師在設計教學過程中，不能主觀地認為這兒要討論，那兒要探究，而是要抓住課堂上學生的反應，在學生渴望交流探討時，讓學生合作，將問題談得更深刻，更細致。

(3)恰當評價，培養(yǎng)合作積極性。合作學習結束后，教師要給學生充分展示合作成果的機會，首先，在學生合作后，教師應盡量讓更多的小組充分展示結果，每位學生代表的發(fā)言可由小組人員補充。面對正確的答案，教師可以用肯定的言辭和豐富的情感激勵學生，盡可能讓每個學生(至少是大多數(shù)學生)都得到表現(xiàn)自我的機會，體會成功的喜悅，教師要鼓勵學生對問題提出不同的.看法、互相爭論，以激發(fā)學生深入地思考問題。

3課后合作鞏固知識。

課堂是師生共同經(jīng)歷的一種生活，而課后呢?教師是不可能與學生一起去鞏固課堂上所學的知識，合作學習有利于調動學生課后鞏固的積極性，同時有利于及時檢測學習效果。如課文中要求掌握會默寫的詞語，學生可自由組合采取聽寫的形式來檢測掌握的情況。實踐結果顯示，學生合作中真正掌握的詞語記憶有長效性。課后練習容許學生自查資料，通過討論得出答案，這樣一來，不但避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，還提高了學生鞏固練習的興趣。不少學生在老師面前會緊張把原本記得滾瓜爛熟的課文忘記，所以，每次檢查學生背誦情況，都根據(jù)要背誦文章難易限定會背的時間范圍，采取同桌互查，組長抽查，班長督查。合作學習為班級注入了生機，學生們學習語文的積極性更高了，經(jīng)常主動提出合作的內容，如學《將相和》一課后，有幾個學生主動要求演一演其中的故事。學生們自己分了工，自編自排了整個故事情節(jié)。到了第二天課外活動時間，他們請我看演出――“完璧歸趙”，戲中學生不僅把藺相如的“理直氣壯”演得非常到位，還展開大膽的想象把秦王的刁蠻無理與秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓盡致，在合作中鞏固了課堂上所學的內容。

合作學習貫穿在整個語文教學中，由課前的預習到課中的學習，由課中的學習到課后的鞏固，再到一些課外活動中的合作。合作學習貴在通過交流、探究，群策群力，集思廣益，把學習不斷拓寬引向深入。在合作學習中，教師的角色不容忽視，教師要充當“管理者”、“促進者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，起著不可替代的重要作用。

綜上所述，開展合作學習是適應新時期教育發(fā)展的創(chuàng)新模式，做為教育工作者必須有順應時代的發(fā)展眼光，推陳出新研究出一套適應教育改革需要的新路子，為未來的國家建設奠定堅實的基礎。

參考文獻。

[1]黃展，合作學習的現(xiàn)代德育意義【j】，教育評論.2000(3).

[2]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探咖.教育評論，2001(2)。

小組合作研討記錄篇十四

一、激發(fā)學生合作學習的興趣(1)要加強師生、同學之間的'感情交流.師生、同學之間的對話、互動需要一個基礎和平臺,而不僅僅是課堂上的提問討論就完事了.只有彼此經(jīng)常進行溝通,才可能在面對學習問題時更好地交流合作,默契、和諧的氛圍對于學習來說是非常重要的.

作者：劉曉艷作者單位：大城縣第二中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：